12古诗三首《己亥杂诗》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册.docx
12古诗三首《己亥杂诗》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
12古诗三首《己亥杂诗》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册
教学内容
《己亥杂诗》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册
1.知识与技能：学习并理解《己亥杂诗》中的生字词，掌握古诗的朗读技巧，了解诗人的生平和创作背景。
2.过程与方法：通过朗读、默写、讨论等方式，培养学生对古诗的理解和欣赏能力。
3.情感态度与价值观：体会诗人的爱国情怀，激发学生对祖国山河的热爱之情。
核心素养目标分析
本节课旨在培养学生以下核心素养：
1.语言建构与运用：通过学习古诗，学生能够积累词汇，提高语言表达能力，感受古诗的韵律美。
2.思维发展与提升：通过分析诗人的情感，培养学生辩证思维能力，学会从不同角度解读文本。
3.文化传承与理解：引导学生了解诗人的生平及创作背景，增强文化自信，感受中华优秀传统文化的魅力。
教学难点与重点
1.教学重点：
-明确《己亥杂诗》中的关键意象，如“落红不是无情物，化作春泥更护花”，引导学生理解诗人通过自然景象抒发情感的技巧。
-理解诗句的深层含义，如“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”，让学生体会诗人对国家和人民的深切关怀。
2.教学难点：
-把握古诗的节奏和韵律，指导学生正确朗读，如“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”，使学生能准确把握诗句的抑扬顿挫。
-分析诗人的情感变化，如“忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨”，帮助学生理解诗人由喜悦到悲伤的情感转变，体会诗歌的情感深度。
-理解诗中的比喻和象征手法，如“落红不是无情物，化作春泥更护花”，引导学生分析其背后的哲理，提升文学鉴赏能力。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都备有统编版语文五年级上册教材，包含《己亥杂诗》相关内容。
2.辅助材料：准备与《己亥杂诗》相关的图片，如诗人龚自珍的画像，以及描绘诗歌意境的风景画，以帮助学生直观理解诗歌内容。
3.教学设备：使用多媒体设备展示古诗的朗读音频和相关的历史背景视频，增强学生的视听体验。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
发布预习任务：通过在线平台发布《己亥杂诗》的朗读音频和作者简介，要求学生预习并记录生字词和诗句大意。
设计预习问题：提出如“诗中‘落红’象征着什么？”等问题，引导学生思考诗歌的象征意义。
监控预习进度：通过学生提交的预习笔记和在线讨论，监控预习效果。
学生活动：
自主阅读预习资料：学生通过阅读预习资料，初步理解诗歌内容。
思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的理解。
提交预习成果：学生提交预习笔记和初步的思考成果。
教学方法/手段/资源：
自主学习法：通过预习任务，培养学生自主学习能力。
信息技术手段：利用在线平台进行预习资源的共享和监控。
2.课中强化技能
教师活动：
导入新课：播放《己亥杂诗》的背景音乐，引入诗人龚自珍的生平故事，激发学生兴趣。
讲解知识点：讲解诗句的意境和诗人情感，如“落红不是无情物，化作春泥更护花”的深层含义。
组织课堂活动：分组讨论“如何通过诗句理解诗人的情感”，让学生在讨论中深化理解。
解答疑问：针对学生在讨论中提出的问题，及时给予解答。
学生活动：
听讲并思考：学生认真听讲，思考诗句中的情感表达。
参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享自己的理解。
提问与讨论：学生提出疑问，与同学和老师进行互动。
教学方法/手段/资源：
讲授法：通过讲解，帮助学生理解诗句的意境和情感。
讨论法：通过小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。
3.课后拓展应用
教师活动：
布置作业：要求学生背诵《己亥杂诗》中的一首，并写一篇读后感。
提供拓展资源：推荐与龚自珍相关的书籍或文章，供学生进一步了解诗人。
反馈作业情况：批改作业，给予学生具体的反馈和建议。
学生活动：
完成作业：学生认真完成背诵和读后感写作。
拓展学习：利用推荐资源进行进一步学习。
反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习心得。
教学方法/手段/资源：
自主学习法：通过作业和拓展学习，巩固和拓展知识。
反思总结法：通过反思，提升学生的自我学习能力。
学生学习效果
学生学习效果
在本节课的学习过程中，学生通过多种教学活动的参与，取得了以下方面的效果：
1.知识与技能方面：
-学生能够正确朗读《己亥杂诗》中的诗句，掌握了古诗的朗读节奏和韵律。
-学生能够识别并理解诗句中的生字词，如“落红”、“护花”、“天涯”等，并能够运用到日常语言中。
-学生能够分析诗句中的意象，如“落红”、“春泥”等，理解诗人通过自然景象抒发情感的技巧。
-学生能够理解诗句的