12 古诗三首 己亥杂诗（说课稿）-2024-2025学年统编版语文五年级上册.docx
12古诗三首己亥杂诗（说课稿）-2024-2025学年统编版语文五年级上册
课题：
科目：
班级：
课时：计划3课时
教师：
单位：
一、教材分析
《己亥杂诗》是统编版语文五年级上册《古诗三首》中的一篇，通过描绘诗人对国家命运的忧虑和对个人理想的追求，展现了诗人的爱国情怀和崇高理想。本课旨在引导学生体会古诗的意境，感受诗人的情感，培养学生的审美情趣和文学素养。
二、核心素养目标
1.培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提升审美情趣。
2.引导学生体会诗人情感，培养对家国情怀的认同感。
3.增强学生的语言表达能力，提高文学素养。
4.培养学生独立思考、勇于创新的精神，激发对传统文化的热爱。
三、学情分析
五年级学生对古诗有一定的认识，但普遍存在以下特点：
1.知识基础：学生对古诗的了解有限，对古典文化的理解较为浅显，对诗句的解读和情感把握能力较弱。
2.能力水平：学生的语言表达能力有限，对诗句的品读和感悟能力有待提高，缺乏对诗词背景的探究和拓展能力。
3.素质方面：学生的自主学习能力和合作意识尚待加强，对传统文化的兴趣和热爱程度不高，缺乏对诗词情感的体验和表达。
4.行为习惯：部分学生课堂参与度不高，对学习任务的执行力不足，对古诗词的学习存在被动接受的情况。
这些特点对《己亥杂诗》的学习产生了一定影响：
1.在鉴赏诗句方面，学生难以准确把握诗句的意境和情感，容易产生误解。
2.在探究诗句背景方面，学生缺乏主动探究的意识和能力，对诗句的理解较为局限。
3.在表达个人观点和情感方面，学生可能存在表达不充分、不准确的问题。
针对以上学情，教师在教学中应注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，培养他们的审美情趣和文学素养。同时，注重培养学生的自主探究能力和合作精神，提高他们对古诗词的理解和表达能力。
四、教学方法与手段
1.采用讲授法，结合诗句解读，引导学生逐步理解诗人的情感和意境。
2.运用讨论法，组织学生分组讨论诗句的深层含义和背景知识，促进深度学习。
3.实施情境教学法，通过音乐、绘画等艺术形式创设教学情境，增强学生的情感体验。
2.教学手段：
1.利用多媒体展示古诗的作者生平、创作背景以及相关图片，帮助学生直观理解。
2.课件配合动画演示诗句的结构和韵律，提高学生的审美感知。
3.运用互动软件，设计互动环节，激发学生参与课堂讨论和练习的积极性。
五、教学过程
一、导入新课
（教师）同学们，今天我们要学习的是一首充满爱国情怀的诗歌——《己亥杂诗》。在上课之前，请大家先闭上眼睛，深呼吸，让我们一起进入诗人的内心世界，感受那份深沉的情感。
（学生）闭上眼睛，感受诗人的情感。
二、初读课文，整体感知
（教师）接下来，请大家翻开课本，自由朗读这首诗，注意读准字音，读通诗句。
（学生）自由朗读课文。
（教师）朗读完毕后，请同学们分享一下，你们对这首诗的第一印象是什么？
（学生）分享对诗的第一印象。
（教师）很好，大家都能感受到这首诗的爱国情怀。接下来，让我们一起走进这首诗，探究它的主旨内容。
三、探究主旨，深入理解
1.诗人背景介绍
（教师）首先，我们来了解一下诗人龚自珍的生平和创作背景。
（学生）了解诗人龚自珍的生平和创作背景。
（教师）龚自珍是清代著名的文学家、思想家，他的诗作以抒发爱国情怀、关注民生为主。这首《己亥杂诗》就是他在流亡途中创作的。
2.诗句解读
（教师）接下来，我们逐句解读这首诗，探究它的主旨内容。
（1）第一句：“九州生气恃风雷。”
（教师）这句诗意味着什么？
（学生）九州大地充满生机，依靠风雷之力。
（教师）这句诗表达了诗人对国家命运的关切，认为只有通过变革，才能使国家焕发生机。
（2）第二句：“万马齐喑究可哀。”
（教师）这句诗的意思是什么？
（学生）万马齐喑，形容国家政治黑暗，民不聊生。
（教师）这句诗揭示了当时社会的黑暗现实，表达了诗人对百姓疾苦的同情。
（3）第三句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”
（教师）这句诗表达了什么观点？
（学生）诗人劝告上天，要重振国威，不拘一格选拔人才。
（教师）这句诗体现了诗人对国家未来的信心，以及对人才的重视。
3.诗歌情感体验
（教师）通过以上解读，我们了解到这首诗的主旨内容。接下来，请大家再次朗读这首诗，感受诗人的爱国情怀。
（学生）再次朗读课文，感受诗人的爱国情怀。
四、拓展延伸，提升素养
1.诗歌背诵
（教师）为了更好地记住这首诗，请大家尝试背诵这首《己亥杂诗》。
（学生）背诵《己亥杂诗》。
2.诗歌创作
（教师）结合这首诗的主旨内容，请大家发挥想象，创作一首表达爱国情怀的诗歌。
（学生）创作诗歌。
3.诗歌欣赏
（教师）请大家分享自己创作的诗歌，并谈谈自己的创作心得。
（学生）分享诗