《平行四边形的性质2.doc

执教时间：2014年 3月 日(第三周星期) 累计 节 课题：第章第节 2） 一．教学目标： 1.知识与技能：理解平行四边形中心对称的特征，掌握平行四边形对角线互相平分的性质． 能综合运用平行四边形的性质解决平行四边形的有关计算问题，和简单的证明题． 培养学生的推理论证能力和逻辑思维能力． 2.过程与方法：经历探索平行四边形的有关概念和性质的过程， 发展学生的探究意识和合情推理的能力。 3.情感态度与价值观：培养学生严谨的推理能力，和合作交流的习惯，体会平行四边形的实际应用价值。 二．教学重点： 理解平行四边形中心对称的特征，掌握平行四边形对角线互相平分的性质． 三．教学难点： 能综合运用平行四边形的性质解决平行四边形的有关计算问题，和简单的证明题．培养学生的推理论证能力和逻辑思维能力． 四．教学方法与手段： 采用“创设情境—大胆猜想—实验探究—反思评价”的课堂活动模式，努力营造自主、合作、探究的学习氛围，利用多媒体辅助教学，生动、直观地反映问题情境，使学生在学习中获得愉快的数学体验. 五、教学过程 复习引入： （一）什么叫做平行四边形，平行四边形有哪些性质呢？ （二）激趣设疑 [教师活动] 教师利用课件展示问题情境. [学生活动] 此时，学生的积极性被调动起来，努力试图寻找各种途径来求平行四边形的面积，但找不到合适的解决办法. [教学内容] 教师乘机引出课题，明确学习任务. [达成目标与调控措施] 此处创设生动有趣的故事情境，力求更好地激发学生的学习兴趣. （三）深入探究 [教学内容] 请学生观察平行四边形的对角线，并猜想有什么性质. [学生活动] 大多数学生想到了对角线平分，但忽视了“互相”两字，也有猜到对角线平分每组对角等错误结论. [教师活动] 此时教师不做解答，但一一记录下学生的各种猜想. [达成目标与调控措施] 学生形形色色的回答，能给他们不同的感受，在锻炼学生的观察及表达能力的同时，并为下一步实验探究指明了方向. [教师活动] 在学生结束猜想之后，教师利用课件展示“旋转法”的实验过程，增强了教学的直观性. [学生活动] 大部分学生会得出对角线互相平分这条性质，也有些学生会得出对角线相等或对角线互相垂直这样的错误结论.教师对学生的错误猜想和结论进行剖析，并让学生反思实验失败的原因：图形画的不准确，或动手操作的误差，或是图形画得过于特殊等等. [达成目标与调控措施] 探索的经历意味着学生要面临很多困惑，甚至失败，也可能花费很多时间和精力后结果还是不够理想，但这些是学生生存、成长、创造所必经的过程，是值得的，因为他们所获得的可能是一生受益无穷的财富. [教师活动] “趁热打铁”，教师又提出： [教学内容] “实验都是有误差的，我们能否对此进行理论证明？” [学生活动] 此问题难度不大. [教师活动] 教师让学生口述证明过程.最后师生共同归纳出“平行四边形的对角线互相平分”这条性质. [达成目标与调控措施] 猜想与论证的统一，体现知识的系统完整性，发展学生的演绎推理能力. [教学内容] 然后让学生认真看书本上的例题，并尝试进行解答，教师进行引导点评 ，最后再现引课难题. [学生活动] 此问题，这时学生能很容易利用本节课的重点平行四边形对角线互相平分加以解决.请一名学生口答解题过程. [达成目标与调控措施] 改变例题的呈现方式，体会数学来源于生活又服务于生活，加深对性质的理解与应用. （四）迎接挑战 {挑战一} [教师活动] 此处组织学生抢答，互相补充完善后，学生答出了全部的全等三角形. [达成目标与调控措施] 此题复习巩固全等三角形的有关知识，进一步应用性质，增强了学生竞争与合作意识. {挑战二} [学生活动] 此题有多种解法.学生独立思考.部分学生想到了通过比较这两个三角形的高；还有一些学生会连接对角线BD，利用平行四边形的对角线的性质，通过面积的分割与拼补得到解决. [教师活动] 教师对学生想到的其他正确解法一一肯定并加以鼓励.同时对于没有想到解决问题的学生，教师给予适当提示. [达成目标与调控措施] 一题多解，力求培养学生的发散思维能力. {挑战三} [学生活动] 此题难度稍大，引导学生分组讨论， 教师再一次参与到学生的讨论中了来.部分学生想到 了利用线段垂直平分线的性质，将DE转化为BE，突 破此题难点；对基础稍差的学生有一定困难，但在相互 交流后，可达成共识. [达成目标与调控措施] 生生互动、师生互动，体现学生为主体、教师做指导的和谐教学. [达成目标与调控措施] 开放性设计，使不同层次的学生都能回答，提高全体