北师大版四上第七单元《生活中的负数》小学数学省级作业设计大赛获奖作品.docx
作业设计北师大版小学数学四年级上册
北师大小学数学四年级上册
第七单元
生活中的负数
设计者：
吕卉贞杜宁宁张丽君
马欢欢魏睿珂
第七单元生活中的负数
单元内容：
基本信息
学科
数学
年级
学期
教材版本
北师大版
单元名称
四年级
第一学期
生活中的负数
单元组织方式
课时信息
自然单元?重组单元?
序号
课时名称
温度
对应教材内容
1
2
P84-85
P86-87
正负数
教材分析：
1.以温度为正、负数的现实模型，让学生感悟数的扩充的必要性。
小学生认识负数的产生是基于现实的需要，所以，教材在引入负数名称（概
念）之前，先研究负数的现实模型--温度，感悟数的扩充的必要性。温度是学生
现实生活的一部分，让学生经历创造图形或符号表示“零上5℃”和“零下2℃”
的过程，帮助学生沟通个性化的表示方法与通用的表示方法的联系：“零上5℃”
记为“+5℃”，读作“正5℃”“;“零下2℃”记作“-2℃”，读作“负2℃”，
从中体会引入带“+”“-”的数表示“零上”“零下”两种相反意义的量的必要
性和简洁性。同时，温度计又是数轴的现实模型（横着放就是数轴），通过在温
度计上标记零上温度和零下温度的活动，帮助学生理解零上温度、零下温度与零
摄氏度之间的关系后认识0是区分零上温度与零下温度的“基准”。
2.结合实例，让学生了解正、负数丰富的现实背景，感受正、负数应用的广
泛性。
教材除设计了“温度”这一正、负数的现实模型，还编排了“海拔高度”“知
识竞赛评分规则”等实例，通过解释其中“+”“-”的意义，体会用于表示零上
温度与零下温度的那些带“+”-”的数，同样可以用来表示其他的意义相反的两
个量。进而让学生寻找、交流生活中运用正、负数的例子，进一步体会生活中有
很多具有相反意义的量，体会正、负数应用的广泛性。
3.在自然数扩充到整数范围的过程中，发展、完善学生对0的认识。
在本册第一单元“认识更大的数”中，学生已经知道表示物体个数的数是自
然数，0表示没有，0也是自然数。本单元引入负数，把自然数扩充到整数范围
后，必须进一步认识0的意义。结合温度的现实背景，理解在整数范围内，0既
不是正数，也不是负数，更不能表示“没有”。在现实中，0可以表示区别意义
相反的两个量的基准；在数学世界里，0表示正数与负数的分界。
学情分析：
本单元是在学生认识了自然数，初步认识了小数、分数的基础上，学习生活
中一些常见的正、负数，知道整数的意义，为后续进一步学习负数奠定基础。负
数的学习是对数概念的扩充。前面学习的自然数（O除外）、分数和小数（后面
还要认识），都是正数，自然数和小数的核心概念都是十进位制，分数认识的关
键是分数单位，而认识负数的关键是理解负数是表示与正数相反意义的量，所以，
对于小学生来讲，理解负数的意义有一定难度。小学阶段学习负数只是限定在了
解的层次，主要结合学生的生活经验，通过丰富的现实生活实例，直观地认识负
数，学会用正、负数简单的表示相反意义的量。
学习目标：
1．结合熟悉的生活情境，了解正、负数的意义及表示方法，能认、读、写
负数，体会负数的必要性。
2．知道0既不是正数，也不是负数，进一步发展对O的认识，并了解整数
的意义。
3．会用正、负数表示日常生活中的相反意义的量，感受数学与现实生活的
密切联系。
单元作业目标：
1.直观地认识正、负数（温度的表示方法），能够完成关于温度高低的比较，
并且会计算零上与零下温度之间的温差。
2.理解正负数的意义，能用正负数表示相反意义的量，以及对0的再认识。
3.让学生感受正负数在生活中的应用，体会数学与生活的联系，理解正负数
的意义，会正确表示正负数。
单元作业整体设计思路：
实施多样化的习题形式，培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现
的机会，激发学生的创新意识，变“要我学”为“我要学”让学生成为学习数学
的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式。
一、习题设计层次化，因材施教，让不同的学生得到不同的发展。
在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异，因此，在设计习题时，
要有机设置弹性习题，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要，所以每
课时添加了选做题。
二、习题设计注重趣味性，激发学生的学习兴趣。
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、因此，
我们可以给一些枯燥的作业创设符合学生年龄特点的情境和活动，以调动学生的
学习积极性，促使学生自觉主动地完成作业。
三、习题设计注重生活化，培养学生的应用意识。
通过密切结合学生生活中熟悉的生活实例，特别是学生感兴趣的，以唤起学
生已有的生活经验，激发学生学习的兴趣，在情境中体会负数引入的必要性。鼓
励学生在具体情境中解释生活中的正负数表示的相反意义的例子。从每天都接触
的气温中，了解生活中正、负数的