北师大版三下第六单元《分数的初步认识》 小学数学省级作业设计大赛获奖作品.docx
附件1：
小学数学单元作业设计参赛作品
用单元作业助力减负驱动提质
--------《分数的初步认识》单元作业设计
所属教材：北京师范大学出版社小学数学三年级下册第六单元设计人：谢光玲时玲王小嫚江祥雁胡传宇盛玮
用单元作业助力减负驱动提质
三年级下册第六单元《认识分数》单元作业设计
一、单元信息
基本
信息
学科
年级
学期
教材版本
单元名称
小学数学
三年级
第二学期
北师大版
六认识分数
单元组织方式
自然单元
课时
信息
序号
课时名称
对应教材内容
课时
1
分一分(一)
P67、68、69
2
2
分一分(二)
P70、71、72
2
3
比大小
P73、74
1
4
吃西瓜
P75、76
1
二、单元分析
单元分析
1.课标要求
内容要求：结合具体情境，初步认识分数，感悟分数单位(例1-9)；
会比较简单分数的大小；会计算同分母分数的加减法。
学业要求：能直观理解分数的意义，能比较简单分数的大小；能进行同分母分数的
加减计算。形成数感、符号意识和运算能力。
教学提示：通过数的认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，了解运算的
一致性。
2.教材结构内容特点分析
结构分析：
单元分析单元分析
3.素养分析
1.理解位值制、计数单位的意义，并会利用其计数、数数、计算，培养符号意识、模型意识、运算能力，发展数感。
2.掌握能利用所学内容，解决相关的实际问题能力，培养应用意识、推理能力、发展创新意识。.
4.单元内容分析
5.已有作业现状分析
(1)教材中针对课时知识点、技能性的题型训练量已经足够，但教材中的练习缺乏学科思想方法的深度挖掘的练习，不立足整体结构优化地促进学生学科素养的发展和提升。
(2)教材中练习的编排，整体性、综合性、发展性较弱，特别是难度区分度小，不能关注学生的个性差异，让每个学生“吃饱、吃好”。
(3)家长、个别老师热衷题海战，只关注短期的高分，忽视具有发展性的、长远的数学能力、素养的培养，与当下的“减负”背道而驰。
课堂教学改革已经进行了近20年，但作业、评价改革却相对滞后，数学作业的形式、类型几十年不变，让教学与作业始终不能协同提升，严重阻碍了教育改革
的进程。
6.学情分析
(1)从已具备认知基础看：学生已掌握利用抽象的位值制来计数、数数，理解数的意义。能结合生活实践和直观参照，初步具备量感和数感。
(2)从学生的学习习惯、思维特点看：具体形象思维仍占主导地位，对于抽象的分数意义的理解，必须建立在生活实践和直观形象的基础上，对于虚拟的表示部分与整体关系的分数、不同数量比率关系的分数理解起来比较困难。
(3)从经验基础看：自然数总是可感知、可想象的，自然数的意义也是直观单一的，仅仅是基数和序数，但分数的意义却是多样的、丰富的、抽象的，且分数的不同
意义的理解又是相对独立的，因此对于分数的基础意义-------表示部分与整体之间的关系，则需要立足整体视角，多方位、多角度帮助学生建立练习，才能深刻理解分数的意义、掌握分数的大小比较和运算。
(4)从学生学习结果的延展性看：认识分数对后续学习具有重要的奠基作用，认识分数的学情直接影响、制约着五年级要学习的分数再认识，特别是分数意义、分数单位直接影响分数加减乘除运算的掌握，认识分数的思想方法也是认识小数、
百分数、负数的基础，还直接制约着分数、百分数的问题解决。
三、单元学习与作业目标
序号
目标内容
学习水平
1
结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，能读、写分数，会比
较两个简单分数的大小。
理解
2
结合解决简单的实际问题，探索并掌握同分母分数(分母小于10)的加
减运算，并能对结果的实际意义作出解释。
运用
3
在用分数表示事物的过程中体会学习分数的价值。
综合
四、单元作业设计思路
设计
1.
设
计
原
则
目标性
原则：
遵循《义务教育数学课程标准》、“双减”政策，全面落实课程目标，关注个体差异、统筹作业时间、恰当作业难度，目标明确、操作得当，充分发
挥作业的巩固、诊断、评价作用。
补充性
原则：
充分尊重课标、教材，适当补充、拓展、实践性作业，让学生变被动为主
动，激发学习兴趣、深刻理解学习内容、养成学习习惯、提升学科素养。
整体性原则：
以大单元视角，关注核心素养，整体地、均衡地丰富作业类型、多元作业评价、创新跨学科作业素材，从单元、学段的架构，设计基于学生长远发
展的作业