教学设计（教案）模板(9).docx

教学设计（教案）模板 基本信息 学情分析 分析要点：1 .教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析: 主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3. 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 1） 绝大部分学生没有养成课外阅读的好习惯，对于诗词等文学类的阅读就更加少得可怜。 2） 高一年的学生平时生活积累、人生体验较贫乏。而对于古词这种对 语言感悟、对人生体验要求较高的文体来说，学生的阅读品味更是一个难点。 3） 山区学生诗词基础差，朗诵能力不强。 教学目标 分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 知识目标： 1） 了解柳永其人及其词作风格; 2） 以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境; 3） 深刻体会《雨霖铃》的情景交融和虚实相济的艺术特色。 能力目标： 1） 在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣； 2） 引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法； 3） 通过把握意象，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。 情感目标： 培养学生健康的审美情趣 教学过程 一、 导入： 通过聆听《雨霖铃》，让学生感受词中凄美的意境，从而导入本课。 二、 讲授新课： 1、一进感觉：初步感受。 （1）听录音，全班跟读 （2）初步感受 刚才我们第一次共同走进这首词，听了录音，自己也读了一下，我想和大家分享 一下对这首词的第一感觉，这是一首有关什么内容的词？（送别词）哪个词可以体现这一主 旨？（伤离别）你们觉得这首词美吗？ ——学生发言，言之成理即可。 我的感受这首词很美，它是一种凄美，不知道大家是否同意。 （3）知人论世 是谁创作了这样一首凄美的词？一一柳永 柳永：柳永（约987——约1053）,北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。官屯 田员外郎，世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌伎生活, 尤其长于抒写羁旅行役之情。创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当 时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，对宋词的发展有一定的影响。现存有《乐章 集》。 写作背景：作者才情卓著，早年屡试不第，一生仕途很不得意，生活穷困潦倒，处世 抱着一种玩世不恭的态度。当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但 一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，便觉得痛苦万状。这首词就集中 反映了他这种复杂的心情。 （4）明确基调： 通过我对柳永生平以及这首词创作背景的介绍，结合同学们对这首词的第一感 觉，我们朗读这首词，应该如何正确把握呢？换句话说，这首词的基调应该是什么？请一位 同学谈一谈。一一基调：低沉、哀婉、悲伤、凄清。 2、二进文字：整体把握。 下面请同学们以这样的基调诵读这首词，让我们再次共同走进这首词的世界。如 果说第一次是走进这首词的第一感觉的话，这一次我们要走进这首词的文字，请同学们结合 注释，疏通这首词的文字，理解词的字面意思，有疑问举手，并且思考词的上下阕分别写了 什么内容？（同桌讨论，回答） ——上阕主要是写临别时难分难舍的情景。 ——下阕主要是写别后的孤寂凄清的情景。 3、三进意境：（通过分析意象去品味意境，进而分析词中所用的艺术手法） 1） 学生朗读全文 2） 通过几次朗读，我相信同学们的头脑中已经有了一幅爱人离别图，现在让我们再次 走进这首词，通过分析意象去品味意境，掌握词的艺术技巧。（学生朗读、分析，教师点拨） 明确： 词中描写的景物 意境 上片烟波、下片虚写实写：寒蝉、长亭、骤雨 凄切悲凉 上片 烟波、 下片虚写 实写：寒蝉、长亭、骤雨 凄切悲凉 暮霭、楚天 苍茫落寞 杨柳、晓风、残月 凄清孤寂 4、课外延伸（课堂练习）： 饯别王十一南游 刘长卿 望君烟水阔，挥手泪沾巾。飞鸟没何处，青山空向人。 长江一帆远，落日五湖春。谁见汀洲上，相思愁白滔。 诗人运用了怎样的艺术手法来写饯别？请作简要分析。 （学生讨论后回答，教师点评） 明确：诗人运用借景抒情（“虚实结合亦可）的手法，借助眼前烟水、飞鸟、青山和白滔 等意象，通过遥望和凝思，想象别后友人的情景，把眼前景和心中情融为一体，来表达离情 别绪。 5、 柳永的《雨霖铃》以情景交融的艺术手法，把离情别绪写得缠绵俳恻、动人心弦。 通过前面的诵读、感悟，想必同学们对此已有较深刻的体会。下面，请同学们根据自己的体 会说一说自己最喜欢词中的哪一句，并作简要分析。 例：“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。 明确：此句用了借景抒情手法，诗人想象与恋人分手后，在今夜酒醒的时候，扁舟空 空，情景凄清，只看见岸边的杨柳随着晓风在飘拂，一弯残月，孤零零地挂在梢头。此情此 景，越发增添了凄清、伤感的情调。此句妙在寓情于景，意在