教学设计（教案）模板[1] (3).docx

教学设计(教案)模板 基本信息 学科 数学 年级 初三 教学形式讲授新课 教师 冯淑凤 单位 中山市石岐中学 课题名称 圆周角的性质 学情分析 学生的知识技能基础：学生已经知道弧、弦、圆心角的知识。学生活动经验 基础：在相关知识的学习过程中，学生已经三角形的外角，解决了一些简单的现 实问题，感受到了用圆周角的有关知识解决现实问题的必要性和作用，获得了用 圆周角的有关知识解决现实问题所必须的一些数学活动经验的基础；同时在以前 的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经 验，具备了一定的合作与交流的能力。 教学目标 1、 知识目标：能理解分三种情况证明圆周角定理的过程，向学生渗透化归思想。 2、 能力目标：使学生进一步体验通过观察可以发现数学问题，并通过猜想、类 比、归纳可以解决问题，渗透分类转化思想。 3、 情感目标：注重激发学生的积极性，使他们勇于自主探索，乐于与人合作交 流，体验探索的快乐和数学思维的美感，提高思维的品质。 教学过程 一、以旧引新，看谁连的快 屏显三个与圆有关的儿何图形： 顶点在圆上，两边都和圆相交的角。 顶点在圆心的角。 圆上两点间的部分。要求学生将他们和相对应的概念进行连线。 二、 动手游戏，看谁找得多 屏显游戏规则： 1、拿出准备好的纸板，在圆上固定四个点A、B、C、Do 2、 用橡皮筋两两连接A、B、C、1）四个点。 3、 在连结的图形中一共有多少个圆周角？ 4、 比一比看哪个小组连得快，连得多，请各小组作好记录。 5、 完成后进行展示，持不同意见的小组可随时补充。 （学生分小组合作完成，教师参与小组活动，给予指导，学生展示找出的圆周角。） 三、提出问题，引入新课： 问题1：这四大类12个圆周角中，弧所对的圆周角有多少个？ 问题2：弧ADC所对的圆周角又有几个？分别是什么？ 问题3：为什么弧所对的圆周角有两个？而孤ADC所对的圆周角却只有一个？ 学生活动：学生进行小组讨论、交流 教师活动：巡视、点拨、评价、板书 ［板书］:性质1： 一条弧所对的圆周角有无数个，而每个圆周角所对的孤是唯一确定 的。 四、动手实验，看谁猜得对 1、问题启示：圆周角和圆心角是不同的角，并且有不同的性质，但只要它们对着同一条孤, 彼此之间就有着一定的关系。究竟两者之间存在着什么关系呢？下面请看图形（电脑展示） 学生活动：小组实验，在白纸上任意画一个圆，呼出同弧所对的一个圆心角和一个 圆周角。利用量角器量圆周角和圆心角的度数，并填写实验报告。 教师活动：巡视、点拨、鼓励学生大胆猜想，激发学生的探索精神。 （师生互动，每组派一名代表上台展示实验结果，教师用几何画板软件动态测量出 NA0B和ZACB的度数，进一步验证学生的猜想。 五、细心观察，初步探索： 师利用几何画板的拖动功能和折纸的方法，直观形象地演示圆心角和圆周角的位置关系， 让系饿感受圆心角和圆周角有且只有三种位置关系：圆心在圆周角的一条边上；圆心在圆周 角的内部；圆心在圆周角的外部。 电脑演示：固定圆周角的一边，使另一边绕着圆周角的顶点运动，同时将学生画的不同 情况的图形进行展示。引导学生进一步类比、归纳，逐步渗透分类转化的思想，为后面分三 种情况证明打好基础。 （通过这种形象直观的教学，使学生从运动的观点理解知识，通过观察，在探索图形变 换活动中，发展几何直觉，为分情况说理奠定基础。） 六、合作探索，突破难点 这是本节课大段时间的学生活动，在这个过程中引导学生达到以下目标： 1、 尝试从不同角度寻求解决方法，提高解决问题能力。 2、 鼓励学生在小组内敢于表达自己的想法和观点。 3、 尊重学生在解决问题过程中表现出来的水平差异。 4、 教师不断加入学生中间，成为他们学习的合作者，让学生感到师生共同探索的快乐。 七、 证明猜想，得出结论 引导学生证明猜想，逐步渗透由特殊到一般，分类讨论等数学思想，充分展示学生的证 明过程。 ［师板书］:性质2：圆周角等于它所对的弧所对的圆心角的一半。 八、 进一步探索，完善结论 性质3：同弧或等弧所对的圆心角相等。 九、巩固定理，初步应用 ［电脑展示］:例如：OA、OB、0C都是。0的半径,ZAOB=ZBOC,求证：/ACB丝2匕 BCA （图形略） 证明：V ZACB=1/2ZAOB, ZBAC=l/2ZB0C ZA0B=l/2ZB0C ..? ZACB=2ZBAC （使学生在从复杂的图形中分解出基本图形的训练中，培养空间识图能力） 十、引导小结，进行反思 引导学生谈一谈本节课自己的学习体会。 板书设计 1、 圆周角的定理 2、 圆周角的定理的推论 3、 讲解例题 例如：OA、OB、OC都是③0的半径，ZA0B=ZB0C,求证：ZACB=2ZBCA （图形略） 证明：VZACB=1 /2ZA0B, ZBAC=