第三单元 第5课时 100以内数的认识⑤：数的大小比较（教学设计）-一年级数学下册（冀教版2024）.docx

第三单元第5课时数的大小比较教学设计

【学习目标】

1.学生能正确运用“”“”“=”表示两个数的大小关系，理解符号的含义；熟练掌握100以内数的大小比较方法。

2.通过观察、操作、交流等数学活动，培养学生的观察分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

3.让学生感受数学符号的简洁美，体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。

【教学重点】

正确运用“”“”表示两个数的大小关系，掌握100以内数的大小比较方法。

【教学难点】

理解“”“”的含义，能准确比较数的大小并正确使用符号。

【学情分析】

一年级学生已经认识了100以内的数，对数量的多少有了一定的感知，但对于抽象的数学符号及其表示的大小关系理解起来可能有困难。他们形象思维占主导，需要借助直观的教具和有趣的活动来帮助理解知识。

【核心素养】

借助直观小正方体比较数量，培育数感，让学生直观感受数与量的关联。通过引导用“”“”“=”表示大小关系，增强符号意识，体会数学符号的简洁与精准。在思考比较方法及互动交流中，锻炼逻辑推理能力，使学生有条理地思考和表达。联系生活联想符号形状，激发创新意识，提升学生数学思维品质，助力学生从形象思维向抽象思维过渡，构建数学认知体系。

【教学准备】

教学课件、学习任务单

教学流程

一、创设情境，新课导入

【设计意图：创设充满趣味的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生自然地进入学习状态，同时让学生感受到数学与生活的联系。】

师：小朋友们，今天动物王国里特别热闹，原来是小猴兄弟在果园比赛摘桃子呢。（出示教材情境图）猴哥哥开心地说：“我摘的这筐桃是34个。”猴弟弟也不甘示弱，说：“我的筐也满了，是28个。”

同学们，你们能帮它们比比谁摘的桃多吗？

今天我们就一起来学习《数的大小比较》

板书课题

二、提出问题，讲授新课

【设计意图：借助直观教具小正方体，将抽象的数字转化为直观的数量，符合学生形象思维特点，帮助学生初步感知数的大小差异，为后续用符号表示做铺垫。通过形象比喻帮助学生理解“”“”的含义和用法，引导学生从不同角度阐述比较大小的思考过程，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，深化对符号表示数大小关系的理解。】

1.用小正方体表示摘桃个数并比较（对应图片（1））

师：为了更清楚地比较，我们请小正方体来帮忙。用一个小正方体代表一个桃子，28个桃就用2个十和8个一表示，摆出2条（每条10个小正方体）和8个单个的小正方体；34个桃就用3个十和4个一表示，摆出3条和4个单个的小正方体。现在请仔细观察这两堆小正方体，你发现了什么？

生1：右边那堆小正方体看起来更多。

生2：34的小正方体比28的小正方体多。

师：为什么会这样呢？

生：因为34有3个十，28只有2个十，3个十比2个十多。

师：大家观察和思考得都很棒！通过小正方体，我们能很直观地看出34比28的数量多。

2.用“”或“”表示并阐述想法

师：在数学里，当两个数不相等，像34和28这样，我们可以用特殊的符号来表示它们的大小关系。28比34小，我们就写成2834，这个符号叫小于号，它的开口朝着34，尖尖对着28，就像嘴巴喜欢吃多的，所以开口朝着大的数。那反过来，34比28大，应该怎么写呢？哪位勇敢的小朋友来试一试？

生：3428。

师：非常正确！那你能说说为什么这么写吗？

生：因为34大，开口要朝着34。

师：你解释得很清楚！大家看，大于号和小于号就像一对双胞胎，长得很像，只是开口方向不一样。我们记住“开口朝大数，尖尖对小数”，就不会弄错啦。刚才有同学说按数的顺序，从小数到大，28在34前面，所以28小；还有同学说三十几比二十几多，所以34大。这些都是比较大小的好方法哦！现在老师再出两个数，42和37，大家先自己想一想怎么比较，然后和同桌说一说。

（学生思考、交流）

师：谁来分享一下你的比较结果和想法？

生1：4237，因为42有4个十，37有3个十，4个十比3个十大。

生2：按数的顺序，42在37后面，所以42大。

师：大家都能用不同的方法准确比较出两个数的大小，还能用符号正确表示，真厉害！

二、随堂练习

【设计意图：巩固固用符号表示数大小的知识和比较方法，提高学生反应能力和对知识的熟练程度，增加学习趣味性。】

1.在里填上或＜，并说一说比较的方法。

2.跳绳比赛：哪个组获胜了？

3.先照样子写出计数器表示的数，再比较。。

4.把下面各数按从小到大的顺序排列。

231840383460

三、课堂小结

【设计意图：引导学