第二单元第5课时 100以内数的大小比较(1)（教学设计）-一年级下册数学（北京版2024）.docx

100以数的认识

第5课时100以内数的大小比较（1）

课程基本信息

学校

授课班级

学科

数学

授课教师

学期

课题

第5课时——100以内数的大小比较(1)

教学内容

教材中第22页主要教授100以内数的大小比较方法，同时涉及数位意义及数的顺序的深化理解，让学生准确运用“＞”“＜”“＝”符号表示数的大小关系。

内容解析

本节课在学生已掌握100以内数的认识和数的顺序基础上教学。通过探究数的大小比较方法，进一步加深学生对数的概念的理解，发展数感、符号意识，培养观察、比较、分析和概括能力，提高数学思维能力，也为后续学习数的运算和大小比较的应用奠定基础。

学习目标

知识目标

技能目标

情感目标

结合具体情境进一步体会数位的意义，以及100以内数的顺序,能够理解并掌握100以内数大小比较的方法，认识“＞”

“＜”符号，能准确运用符号表示数的大小关系。

通过观察计数器、实物数量等方式，进一步积累比较数的大小的经验，发展数感，发展符号意识，培养学生的观察、比较、分析和概括能力，提高学生的数学思维能力。

激发学生学习数学的兴趣，让学生在比较数的大小的过程中，体验成功的喜悦，培养学生的合作意识和探索精神。

重难点

学习重点

学习难点

核心素养

掌握100以内数的大小比较方法，能正确比较两个数的大小。

理解数位的意义以及数位上数字大小对整个数大小的影响，能灵活运用比较方法解决实际问题。

培养学生的数感、符号意识和逻辑推理能力，让学生在数学活动中感受数学与生活的紧密联系。

学情分析

学生已认识100以内的数，了解数的顺序，但对于100以内数大小比较方法的系统掌握还存在困难，尤其是理解数位意义及数位上数字对整个数大小的影响。部分学生在比较数的大小时可能出现方法选择不当或比较错误的情况。

教学准备

小棒、方块道具、教学课件。

教学过程

一、知识链接引入

引导回顾：同学们，上节课我们学习了100以内数的相关知识，谁来说一说100以内数的顺序是怎样的？百数表又有什么特点呢？

提问：谁能说一说100以内数的顺序和百数表的特点？

预设（学生回顾并回答）：百数表中从左往右，每一行数按照从小到大的顺序排列，后面的数比前面的数大；从上往下，每一列数也按照从小到大的顺序排列，下面的数比上面的数大。

提问：如果拿出百数表中任意两个数，大家能比较它们的大小吗？今天我们就一起来深入学习100以内数的大小比较。

【设计意图】通过复习旧知，唤起学生对100以内数的顺序和百数表特点的记忆，为学习100以内数的大小比较做好知识铺垫，同时引发学生的学习兴趣。

二、新知探究

（一）创设情境，产生计算需求

课件出示主题图（两只兔子拔萝卜，一只拔了32个，一只拔了29个），引导学生观察并提问：从图中你能得到哪些数学信息？能提出什么数学问题呢？

提问：观察这幅图，你们发现了什么数学信息？能提出什么数学问题？

预设：发现两只兔子拔萝卜的数量分别是32个和29个，

预设：谁拔的萝卜多？

引导思考：要解决这个问题，实际上就是要比较32和29谁大谁小。

【设计意图】创设生动有趣的情境，让学生从观察思考入手，从情境中收集数学信息，提出数学问题，感受数学与生活的紧密联系，激发学生的探究欲望。

（二）理解算理，形成算法

探究：100以内数的大小比较的方法

1.小组合作，探究方法

组织小组讨论：请同学们以小组为单位，讨论如何比较32和29的大小，把你们的想法和方法在小组内交流分享。

教师巡视各小组讨论情况，适时给予指导和启发。

小组代表汇报，展示不同方法：

方法一：借助计数器，根据数的组成比较：

32的十位上是3，表示3个十；

29的十位上是2，表示2个十。

因为3个十大于2个十，所以32＞29。

提问：为什么通过看十位上的数字就能比较出32和29的大小呢？

预设：因为十位上的数字代表几个十，3个十比2个十大，所以32大于29。

教师强调：两位数比较大小，十位上的数字大的数就大。

方法二：根据数的顺序比较大小：

在数的顺序中，先数的数小，后数的数大。从前往后数，29在32前面，所以32＞29。

提问：谁能结合数的顺序再解释一下为什么32大于29？

预设：数数的时候，29在前面，32在后面，后面的数比前面的数大，所以32大于29。

方法三：根据数数经验比较数的大小：

三十几个比二十几个多，所以32＞29。

提问：谁能说一说你是怎么通过数数经验判断的？

预设：平时数数，三十几比二十几多，所以32大于29。

方法四：根据中间数比较数的大小：

可以想32比30大，29比30小