《第3课时有余数的除法竖式》（教学设计）-2024-2025学年二年级下册数学青岛版.docx
《第3课时有余数的除法竖式》（教学设计）-2024-2025学年二年级下册数学青岛版
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
《第3课时有余数的除法竖式》（教学设计）-2024-2025学年二年级下册数学青岛版
教材分析
《第3课时有余数的除法竖式》（教学设计）-2024-2025学年二年级下册数学青岛版，本节课以《数学》二年级下册教材为基础，通过竖式计算有余数的除法，帮助学生理解和掌握除法的基本运算规则，提高计算能力。教学内容与课本紧密相连，注重培养学生的实际操作能力和逻辑思维能力。
核心素养目标
本节课旨在培养学生的数学抽象、逻辑推理和数学建模能力。通过有余数的除法竖式练习，学生能够理解除法的基本概念，学会运用竖式进行计算，提高解决实际问题的能力。同时，培养学生的数感，增强对数学知识的兴趣和自信心。
学情分析
二年级学生在数学学习上处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在知识方面，学生对加法、减法等基础运算已经有一定了解，但对于除法运算，尤其是有余数的除法，可能存在一定的困难。学生层次上，部分学生可能对除法概念理解不透彻，计算过程中容易出现错误；部分学生可能具备一定的计算能力，但对竖式计算不够熟练。在能力方面，学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力需要进一步提升。素质方面，学生的合作意识、探究精神和自主学习能力有待加强。行为习惯上，学生可能存在注意力不集中、依赖性强等问题，对课程学习产生一定影响。针对这些情况，教学设计应注重引导学生通过动手操作、合作交流等方式，逐步理解除法运算的原理，提高计算技能，培养良好的学习习惯和数学素养。
教学资源
-硬件资源：黑板、粉笔、计算器、实物教具（如苹果、橘子等可分物品）
-软件资源：电子白板、教学软件（如数学计算练习软件）
-课程平台：学校数学课程学习平台
-信息化资源：多媒体课件、在线教学视频
-教学手段：实物演示、小组合作、游戏互动
教学过程
一、导入新课
1.老师角色：亲切地与学生打招呼，营造轻松的学习氛围。
2.学生第二人称学习：同学们，上节课我们学习了除法的基本概念，今天我们将继续学习有余数的除法竖式。大家还记得除法是什么吗？谁能举个例子？
3.老师角色：引导学生回顾上节课所学内容，引出本节课的主题。
二、新课讲授
1.老师角色：首先，我会通过实物演示的方式，用苹果和橘子等物品来展示有余数的除法。我会一边演示一边讲解，让学生直观地理解有余数的除法。
2.学生第二人称学习：老师拿出了一些苹果和橘子，分成几份，让我们看看有几份，每份有几个。老师还告诉我们，这就是有余数的除法。
3.老师角色：接下来，我会将实物演示转化为竖式计算。我会先写出除法算式，然后引导学生填写除数、被除数和商，最后求出余数。
4.学生第二人称学习：老师教我们写出除法算式，然后填写除数、被除数和商。老师还告诉我们，求余数的方法是将被除数减去除数乘以商的结果。
5.老师角色：为了让学生更好地掌握有余数的除法竖式，我会展示一些例题，并逐个讲解解题步骤。
6.学生第二人称学习：老师给出了几个例题，我们跟着老师的步骤一步一步计算。老师还提醒我们，计算过程中要注意符号的书写和计算的准确性。
7.老师角色：在讲解例题的过程中，我会引导学生总结有余数除法竖式的计算方法，让学生能够独立完成计算。
8.学生第二人称学习：老师总结出了有余数除法竖式的计算方法，我们学会了如何计算有余数的除法。
9.老师角色：为了巩固所学知识，我会让学生进行课堂练习。我会给出一些练习题，让学生独立完成，并请学生上台展示解题过程。
10.学生第二人称学习：老师给了我们一些练习题，我们认真思考并完成。完成题目后，我们上台展示解题过程，老师和同学们一起检查。
11.老师角色：在课堂练习环节，我会针对学生的答题情况给予个别指导，帮助学生在计算过程中发现问题、解决问题。
12.学生第二人称学习：老师对我们提出的疑问进行解答，帮助我们更好地掌握有余数的除法竖式。
13.老师角色：为了提高学生的实际应用能力，我会设计一些实际问题，让学生运用所学知识解决。
14.学生第二人称学习：老师提出了一些实际问题，我们运用所学知识解决这些问题，感受到了数学在生活中的应用。
15.老师角色：在课堂小结环节，我会回顾本节课所学内容，强调重点和难点，并布置课后作业。
16.学生第二人称学习：老师对本节课所学内容进行了总结，强调了重点和难点。我们认真听讲，准备完成课后作业。
三、课堂小结
1.老师角色：同学们，今天我们学习了有余数的除法竖式，希望大家能够掌握这个知识点。课后，请同学们认真完成作业，巩固所学知识。
2.学生第二人称学习：老师提醒我们要认