2024_2025学年高中生物第二章基因和染色体的关系第一节减数分裂和受精作用教案3新人教版必修2.doc
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第一节减数分裂和受精作用
教学目标
1.学问技能：
（1）阐明细胞的减数分裂过程中染色体的改变。
（2）以精子为例讲解并描述配子的形成过程
2．过程与方法：
借助多媒体,绘图理解减数分裂染色体的连续动态改变过程。
3.情感看法和价值观：认同物质的规律性，树立辨证唯物主义世界观。
学情分析
1.学生经过有丝分裂和遗传定律的学习，已经初步驾驭了染色体和染色单体、等位基因和非等位基因的改变规律。有了学习减数分裂的基础。
2.学生的思维活跃，有了肯定的阅读实力,多数学生可以在老师的指导下能从已知材料中获得有用信息并进行总结。
3.学习完有丝分裂，学生有了肯定的绘画和理解实力
重点难点
1.减数分裂的概念。
2.精子的形成过程。
3.减数分裂涉及染色体、DNA、染色单体的改变曲线图。
教学过程?
〖导入新课〗
孟德尔已经揭示了遗传规律，细胞学说也取得了可喜的进展。魏思曼推想，在形成精子和卵细胞的过程中，肯定有一个特别的过程，使染色体减半，然后受精时，使染色体复原到原来的数目，这个天才的预见在19世纪80年头在显微镜下追踪到。今日我们就以精子为例来学习减数分裂的过程。
〖内容讲解〗
一、减数分裂的概念
设问：1.减数分裂从字面上来说，重点是什么？
2.减数分裂的概念包含四点，各想说明什么问题？
二、精子的形成过程
〖新课讲授〗
1.精子形成的场所、细胞、过程及结果（以哺乳动物为例）
睾丸—曲细精管—原始精原细胞—初级精母细胞—次级精
（染色体2N2NN(2N)
母细胞—精细胞—变形形成精子
NN）
2.减数分裂的结果导致染色体减半，是随机的减半吗？前边的科学家有预言吗？
〖学生活动〗分析孟德尔假说，生物体形成配子时，成对的遗传因子彼此分别，分别进入不同的配子
老师引导：什么是成对的，怎么才能找到成对的？只有找到成对的才能实现它们的分别，所以减数分裂的关键点就在于此了。下面我们起先讲解并描述减数分裂的过程
其实，在我们所学的科学学问里，结果是自不待言的，已知起先和结果，我们能不能实行逆推的方式来完成呢？今日我们就试着用逆推法学习减数分裂。可能事半功倍。
3.减数分裂的过程（演示减数分裂过程）
给出减数分裂形成的四个细胞，要引导学生明确两两相同。这四个细胞是两个细胞分裂的末期图，那后期染色体的形态是怎样的？后期图往前推中期图呢?前期图呢?
老师提示：减数分裂同有丝分裂一样人为的分成了前中后末四个时期，只不过减数分裂有减Ⅰ和减Ⅱ里两个过程。减Ⅱ和有丝分裂基本相同。
〖学生活动〗学生画图、探讨
因为学生有有丝分裂的基础，学生很简单就能画出后期图。末期图是染色体着丝点断裂后形成的
同学们依次画出中期图、前期图。
〖总结〗找同学在黑板上画一下，下边的同学彼此沟通一下看法,看有没有道理,同时从前往后推一下,是否合理。
（老师巡察）大家画的特别好，推理也很顺当。
5.〖新课讲授〗减Ⅱ完成，减Ⅱ的前期细胞就是减Ⅰ的末期细胞，又如何有后向前推导呢？这时候的染色体有一个着丝点连着两条染色单体组成，这样的染色体在后期如何排列呢？才能实现具有染色单体的染色体分别呢？
大家在看看减Ⅰ末期的两个细胞中的染色体，大家关注一下，有什么特点？
〖学生活动〗：发觉染色体大小、形态基本相同。
6.〖新课讲授〗：对，同学们视察的很细致，这样大小、形态基本相同的染色体叫做同源染色体
同源染色体：
首先是科学家这样的两条染色体在减数分裂中能联会配对；后来发觉在显微镜下发觉的，大小形态基本相同；
最终发觉这样的两条染色体一条来自父方，一条来自母方。
在同源染色体联会配对的过程中会发生交叉互换现象。
问题：我们从结果能不能揣测一下，减Ⅰ的目的是什么？为什么而分裂？
〖学生活动〗学生探讨，分析
看来减Ⅰ的过程就是要实现同源染色体的分别。
?提出探究问题：减数分裂怎样进行才能使染色体数量减半且同源染色体分开？
〖学生活动〗同学们用两色笔在练习本上依次画出减Ⅰ末后中前四个时期染色体的位置，并从前中后末进行说明，看是否合理。
7.〖总结〗
经过减数分裂，同源染色体经过联会配对，排列在赤道板上，由纺锤丝牵引向两边，导致导致同源染色体的分别，实现染色体减半，生殖细胞中的染色体数目是原始生殖细胞中染色体数目的一半
8.减数分裂过程中染色体、染色单体、DNA的数量改变
〖学生活动〗画出曲线图
9.课后练习
【课后反思】
本课采纳逆推法、合理揣测、两色笔画图的方法开展教学过程，减数分裂过程中的染色体行为改变始终是教学中的难点问题，抽象而且很难理解。以往的教学中，老师们想了许多方法帮助学生构建染色体行为改变的模型，但是同学们对减数分裂还是不是很清晰。本课在借鉴这些方法的