《劝学》《师说》对比联读教学设计-2024-2025学年高一语文上学期同步教学教学设计专辑（统编版必修上册）.docx
《劝学》《师说》对比联读教学设计-2024-2025学年高一语文上学期同步教学教学设计专辑（统编版必修上册）
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
《劝学》《师说》对比联读教学设计-2024-2025学年高一语文上学期同步教学教学设计专辑（统编版必修上册）
设计意图
本节课通过对比联读《劝学》和《师说》，旨在培养学生对文言文阅读的理解能力和文学鉴赏能力，加深对儒家思想的认识。同时，通过讨论和思考，提升学生的思辨能力和表达能力，激发学生学习古文的兴趣。
核心素养目标
培养学生对中华优秀传统文化的理解和鉴赏能力，提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养。通过对比阅读，锻炼学生的批判性思维和跨文化理解能力，增强对古代儒家教育思想的认识，培养独立思考和创新精神。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：
学生已具备一定的文言文阅读基础，能够识别并理解常见的文言文词汇和句式。对儒家思想有初步了解，但可能对《劝学》和《师说》中的一些深层次哲理理解不够深入。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：
学生对古文有一定兴趣，但对深入理解古文中的哲理和思想有一定难度。学生的学习能力较强，能够积极参与课堂讨论，但在独立思考和分析问题方面可能存在不足。学习风格上，部分学生偏好合作学习，通过讨论和交流提高理解；部分学生则更倾向于独立研究，通过个人探究深入理解。
3.学生可能遇到的困难和挑战：
学生在阅读《劝学》和《师说》时，可能会遇到以下困难：一是对文言文实词的理解和运用；二是对文章中哲理和思想的把握；三是将古文中的思想与现代教育理念相结合的能力。此外，学生在对比阅读过程中，可能会遇到分析、归纳和总结的困难，需要教师及时引导和帮助。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都有统编版《语文》必修上册教材。
2.辅助材料：准备与《劝学》《师说》相关的图片、注释文本、作者生平介绍等资料，以及相关的教学视频和音频资源。
3.教学工具：准备白板或投影仪，用于展示课件和讨论内容。
4.教室布置：设置分组讨论区，为学生提供便利的讨论空间，确保教学环境安静、舒适。
教学过程设计
（一）导入环节（5分钟）
1.播放古代儒家思想相关的短片，激发学生对古代文化的兴趣。
2.提问：同学们，你们对古代儒家思想有哪些了解？有哪些代表性的儒家思想家？
3.学生分享，教师总结并引入本节课的主题——《劝学》与《师说》的对比联读。
（二）讲授新课（20分钟）
1.讲解《劝学》与《师说》的作者背景、文章结构和主要内容。
2.分析两篇文章的异同点，如：语言风格、论证方法、中心思想等。
3.强调《劝学》中的“学不可以已”和《师说》中的“师者，所以传道受业解惑也”等经典语句，引导学生深入理解其内涵。
（三）巩固练习（15分钟）
1.分组讨论：将学生分成小组，要求每组对《劝学》与《师说》中的重点语句进行翻译和解释。
2.各小组汇报讨论成果，教师点评并纠正错误。
3.出示相关练习题，让学生在规定时间内完成，教师巡视指导。
（四）课堂提问（5分钟）
1.提问：通过对比阅读《劝学》与《师说》，你认为儒家教育思想对我们现代教育有哪些启示？
2.学生回答，教师总结并引导学生思考。
（五）师生互动环节（10分钟）
1.教师提问：同学们，在阅读《劝学》与《师说》的过程中，你们是否遇到了什么困难？
2.学生提问，教师解答并给予指导。
3.教师提问：如何将儒家教育思想与现代社会相结合？
4.学生分享自己的观点，教师点评并总结。
（六）课堂小结（5分钟）
1.教师总结本节课的重点内容，强调《劝学》与《师说》在儒家教育思想中的地位。
2.布置课后作业：要求学生结合自身实际，谈谈对儒家教育思想的感悟。
（七）教学反思（2分钟）
1.教师反思本节课的教学效果，总结经验教训。
2.学生反馈对本次课的收获和建议。
总计用时：45分钟
教学资源拓展
1.拓展资源：
-《荀子》原文：通过阅读《荀子》中其他篇章，如《性恶论》《修身》等，深入了解荀子的思想体系，特别是其关于学习、修身、治国的观点。
-儒家经典著作：推荐学生阅读《论语》《孟子》等儒家经典著作，以加深对儒家思想的理解。
-历史文化背景：搜集与先秦时期相关的历史资料，如《史记》中的相关篇章，了解当时的社会背景和儒家思想的历史渊源。
2.拓展建议：
-阅读研究：鼓励学生阅读关于《劝学》和《师说》的研究论文，了解学者们对这两篇文章的解读和评价。
-角色扮演：组织学生进行角色扮演，模拟古代学者之间的辩论，以增强对儒家教育思想的实践理解。
-专题报告：要求学生选择与儒家思想相关的主题，如“儒家教育