《劝学》《师说》对比联读说课稿-2024-2025学年高一语文上学期同步教学说课稿专辑（统编版必修上册）.docx
《劝学》《师说》对比联读说课稿-2024-2025学年高一语文上学期同步教学说课稿专辑（统编版必修上册）
一、设计思路
本节课以《劝学》与《师说》两篇文章为载体，引导学生进行对比阅读，深入理解先秦诸子的教育思想。通过分析两篇文章的异同，培养学生的比较阅读能力和思辨能力。教学活动设计注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂讨论，提升学生的语文素养。
二、核心素养目标分析
本节课旨在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养。通过对比阅读《劝学》与《师说》，学生将学会运用批判性思维分析先秦教育思想，提升对传统文化价值的认识；同时，通过品味文言文的语言魅力，增强语言文字运用能力，激发对中华优秀传统文化的热爱。
三、学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：高一学生已经具备一定的文言文阅读基础，能够识记并理解常见的文言词汇，具备初步的文言文阅读能力。他们对于古代文学有一定的认识，对儒家、道家等思想流派有初步的了解。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对先秦诸子思想普遍感兴趣，尤其是对儒家思想较为熟悉。他们的学习能力强，能够通过自主学习掌握新知识。学习风格上，部分学生偏好独立思考，喜欢通过讨论和辩论来提升自己的思维能力；而另一部分学生则更倾向于接受教师的引导和讲解。
3.学生可能遇到的困难和挑战：由于《劝学》与《师说》涉及较多的古代文化和思想，学生在理解上可能存在一定的困难。此外，文言文的语言特点使得学生难以把握文章的节奏和情感表达，可能会影响他们对文章的整体理解。在对比阅读时，学生可能难以发现两篇文章的内在联系，需要教师引导他们进行深入分析。
四、教学方法与策略
1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师引导，让学生在理解《劝学》与《师说》的基础上，进行深入的文本分析和思想比较。
2.设计角色扮演活动，让学生分别扮演文中人物，体会不同观点的表达和情感，增强对文章内容的直观感受。
3.利用多媒体展示先秦文化背景和人物生平，帮助学生更好地理解文章的时代背景和作者的思想。
4.安排小组讨论，让学生就两篇文章的异同进行交流，培养合作学习和批判性思维能力。
五、教学过程
一、导入新课
1.教师提问：同学们，我们已经学习了《劝学》这篇文章，谁能分享一下自己对于这篇文章的理解？
（学生回答，教师引导学生总结文章主旨：学习的重要性。）
2.教师过渡：今天，我们将继续学习一篇与《劝学》主题相关的文章——《师说》，让我们一起探讨师生关系在教育中的重要性。
二、自主学习
1.学生阅读《师说》，勾画出生僻字词，并尝试翻译。
2.学生思考：文章中提到的“师”与“弟子”分别指的是什么？
三、合作探究
1.教师提出问题：比较《劝学》和《师说》，它们在论述师生关系方面有何异同？
（学生分组讨论，教师巡视指导。）
2.教师总结讨论结果：
（1）相同点：两篇文章都强调了师生关系在教育中的重要性，认为师生之间应该相互尊重、相互学习。
（2）不同点：《劝学》侧重于论述学习的重要性，而《师说》则侧重于论述师生关系在教育中的作用。
四、重点讲解
1.教师讲解《师说》中“师者，所以传道、授业、解惑也”这句话的含义。
（学生理解：教师的职责是传授知识、教导技能、解答疑惑。）
2.教师引导学生思考：这句话在当今社会还有意义吗？
（学生讨论，教师总结：这句话强调了教师的责任和使命，在当今社会，教师的作用依然重要。）
五、课堂活动
1.教师组织学生进行角色扮演，分别扮演“师”和“弟子”，模拟师生之间的互动。
2.学生分享角色扮演过程中的感受，教师引导学生总结师生关系中的相互尊重、相互学习的重要性。
六、课堂小结
1.教师回顾本节课的主要内容：学习了《师说》这篇文章，了解了师生关系在教育中的重要性。
2.教师提出问题：结合自身学习经历，谈谈你对师生关系的理解。
（学生分享，教师总结：师生关系是教育过程中不可或缺的一部分，我们要学会尊重老师，与老师建立良好的师生关系。）
七、布置作业
1.阅读教材相关内容，了解古代师生关系的历史背景。
2.撰写一篇关于师生关系的作文，谈谈你对师生关系的理解和感悟。
六、学生学习效果
学生学习效果主要体现在以下几个方面：
1.知识掌握：
-学生能够熟练地识记《劝学》和《师说》中的生僻字词，并准确翻译文中的句子。
-学生对两篇文章的主旨有了深刻的理解，能够概括出《劝学》强调学习的重要性，《师说》则着重于师生关系的论述。
-学生对先秦诸子的教育思想有了更全面的了解，特别是对儒家教育理念的认识得到加深。
2.能力提升：
-学生通过对比阅读，提高了比较分析的能力，能够从不同角度审视同一主题。
-学生在讨论和角色扮演中，提升了口头表达和沟通能力，学会了如何有效