《习作：我的拿手好戏》优质教案（第二课时）.docx
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教学过程设计
《习作：我的拿手好戏》优质教案
授课教师“二次备课”（手写）
第二课时（例文赏析）
【教学过程】
一、回顾习作要求
教师：上节课，我们写了一篇习作，请同学们回忆习作要求。
习作要求：选择一项自己的拿手好戏，写清楚拿手好戏包括什么和“拿手”之处。
这节课我们根据习作要求点评、修改大家的习作。
欣赏优秀习作
1.例文一：弹琴
师生共读，读后交流：
预设：
（1）开门见山写出了“我”学习弹琴的原因。
（2）运用语言描写，写出了妈妈和老师的话为“我”的努力指明了方向，注入了动力。
（3）通过细节描写，写出了“我”的勤奋努力，坚持练琴。
（4）引用成语点明成功是用辛勤的汗水浇灌出来的，点明了文章主。
教师总结：小作者向我们具体地叙述了学习弹琴的成长历程，“羡慕—报班—表扬—厌倦—走神儿—打退堂鼓—妈妈教育—老师引导—羞愧—刻苦训练—考级成功”，随着事情的发展和情节的推进，小作者将学弹琴时酸甜苦辣的情感体验融入具体的描写中，读来倍感真实、亲切。
2.例文二：我的拿手好戏——打羽毛球
这篇文章有哪些值得我们学习的地方？
小组内讨论交流。
预设：
（1）设问开篇，引出自己的拿手好戏——打羽毛球。
（2）运用动作描写，写出了爸爸教“我”打羽毛球的动作，动作标准，要领准确。
（3）“急不可耐”表现了“我”急于练习羽毛球的心情；“垂头丧气”写出了“我”失望、沮丧的心情。
（4）运用语言描写，对我的鼓励点明中心，这对“我”学会打羽毛球、提高球技有很大的帮助。
（5）通过情景描写，写出“我”在学校羽毛球比赛中的表现，紧扣“拿手好戏”。
教师总结：文中对爸爸教小作者打羽毛球时动作的描写细致、形象，语言活泼俏皮，表现出小作者对羽毛球这项运动由衷的喜爱，从而突出打羽毛球的确是他的拿手好戏。
3.例文三：我的拿手好戏
指明学生读，读后交流：认为这篇文章写得很好，好在哪里？
预设：
（1）疑问开篇，吸引读者的阅读兴趣。
（2）详细描写。介绍了做可乐鸡翅的过程，内容翔实，步骤清楚。
（3）对爸爸品尝鸡翅的动作进行描写，生动传神。
（4）结尾问句结尾，与读者互动，亲切自然。
教师总结：这篇习作，小作者详细地介绍了自己做可乐鸡翅的过程，步骤清楚，语言准确，让读者看完之后想马上尝试做这道菜。小作者对爸爸品尝鸡翅的动作描写得生动传神，从侧面反映出拿手好菜的美味。全文疑问开篇，问句结尾，结构完整，浑然一体。
三、共同评改习作
习作原文：写作达人
1.小组内根据评改要求，共同修改。
评改要求：
（1）句子是否通顺，是否病句
（2）标点符号的运用是否正确。
（3）能否恰当运用修辞手法，增强语言的感染力。
（4）是否按一定的顺序来写清事情的经过。
（5）是否做到要突出重点，写感受最深的那一刻。
（6）是否写出了心里的想法和身体的变化。结构完整，最好能首尾呼应。
2.学生根据同伴的意见，小组按要求修改习作。
教师巡视指导。
3.出示修改后的习作，学生对比阅读体会。
四、欣赏名家名篇
泥人张
教师诵读，学生欣赏。
交流讨论。
小组讨论、交流。
教师总结：文章赞美了民间艺人泥人张高超的捏泥人技术和不畏权贵的美好品质，与骄横无理、目中无人的海张五形成鲜明的对比。文章语言诙谐幽默，其中泥人张捏泥人时的过程具体、生动，充满画面感。
五、修改习作
1.俗话说“文章不厌百回改”，好文章是改出来的，大家愿意让自己的习作更加出色吗？下面请同学们拿出自己的习作，依照评价标准，加以修改。
2.修改完后，读给你的同桌听，同桌提出修改建议。
3.二次修改并工整誊写在作文本上。
【教学反思】
习作《我的拿手好戏》是一个学生感兴趣的话题，唤起了学生真实的生活体验通过写的方式让大家了解自己的特长，是学生们特别骄傲的事情。
1.课前，我让学生回忆、思考，继而发现自己和别人身上的拿手好戏，有兴趣的还可以带道具来展示一下。通过这样创设真实的情景任务，引发学生的学习热情。
2.理解“拿手好戏”。很多同学都把拿手好戏理解成自己的爱好或者特长，某些程度上，这两者确实是相通的。我对学生做了深入的引导“拿手”贵在熟练精湛，“好戏”贵在有趣，有看头。
3.学列提纲。以书上提纲《三招挑西瓜》为教学例子，理解提纲的主要表达方式和主要内容。接着以学生提纲为例，指导学生写作顺序，写作重点。最后，集体讨论，为了写出有趣，可以在文章中加入哪些小插曲。通过列提纲，学生明确了整篇文章的段落、顺序、内容和详略。
4.反复修改。这是写作文的重要方法。写完之后，我让学生自己反复朗读，检查是否写出自己真实的体会和感受，我再让学生读给同伴听，让对方感受有没有把文章写具体，继而进行适当的修改。另外我还给每位同学一张自评表和他评表。时时刻刻可以进行自我检查。
这篇习作的教学总体来说是成功的，孩子们有话说