《化学》（农林牧渔）教案 第一章 化学基本概念和理论 第二节宏观与微观的桥梁（之一）.doc

《化学》电子教案 课 题 第一章 化学基本概念和理论 第二节 宏观与微观的桥梁（之一） 教学目标 1．使学生了解物质的量及其单位，了解物质的量与微观粒子数之间的关系。 2．使学生了解学习物质的量这一物理量的重要性和必要性。 3．使学生了解阿伏加德罗常数的涵义。 教学重点 物质的量及其单位，物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的简单换算 教学难点 物质的量与微粒数目之间的简单换算，关于物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的简单换算 课时安排 2学时 教学方法 对比—比喻—联想结合方法；启发式教学与讲练结合方法 教学手段 多媒体辅助 导入：一滴水由许许多多水分子组成，一块金刚石由许许多多碳原子组成，一勺食盐是由许许多多的Na+和Cl--组成。分子、原子、离子都属于微粒，这就说明物质是由微粒组成的。可见的宏观物质与肉眼看不见的微观粒子之间用一座什么样的桥梁来建立相关的联系呢？ 讲述：看来需要引入一个新的物理量把宏观可称量的物质和微观粒子联系起来。提到物理量同学们不会感到陌生。你们学习过的物理量有哪些呢？ 回答：质量、长度、温度、电流等，它们的单位分别是千克、米、开、安（培）。 投影：国际单位制的7个基本单位 物理量 单位名称 长度 米 质量 千克 时间 秒 电流 安[培] 热力学温度 开[尔文] 发光强度 坎[德拉] 物质的量 摩尔  讲述：在定量地研究物质及其变化时，很需要把微粒（微观）跟可称量的物质（宏观）联系起来。怎样建立这个联系呢？科学上用“物质的量”这个物理量来描述。物质的量广泛应用于科学研究、工农业生产等方面，特别是在中学化学里，有关物质的量的计算是化学计算的核心和基础。这同初中化学计算以质量为基础不同，是认知水平提高的表现。在今后的学习中，同学们应注意这一变化。 板书：第二节 宏观与微观的桥梁——摩尔 提问：通过观察和分析表格，你对物质的量的初步认识是什么？ 回答：物质的量是一个物理量的名称，摩尔是它的单位。 讲述：“物质的量”是不可拆分的，也不能增减字。初次接触说起来不顺口，通过多次练习就行了。 板书：一、物质的量及其单位摩尔 12个。“打”就是一定数目的物品的集合体。用固定数目的集合体作为计量单位。宏观是这样，微观也是这样。 板书： 1．物质的量符号用n表示。摩尔是物质的量的基本单位，其单位符号用mol表示。6.02×1023 提问：6.02×1023这个数值是以什么为依据得出来的？ 科学上，物质的量用12g12C所含的碳原子这个粒子的集合体作为计量单位，它就是“1摩尔”物质的量表示含有一定数目粒子的集体，这是从实验得出数据。 阅读：教材相关内容 讲述：1mol任何粒子的粒子数叫做阿伏加德罗常数。是为了纪念伟大的科学家阿伏加德罗。这个常数的符号是NA，通常用它的近似值6.02×1023mol－1。 板书： 3．阿伏加德罗常数：0.012kg12C所含的碳原子数，符号为NA，近似值6.02×1023mol－1 4．1mol任何粒子含有阿伏加德罗常数个微粒。 讲解：阿伏加德罗常数和6.02×1023是否可以划等号呢？ （1）阿佛加德罗常数是准确数，6.02×1023是它的其近似值。 （2）阿伏加德罗常数和6.02×1023的关系就像圆周率π和3.14的关系一样 （3）每摩尔物质都含有阿佛加德罗常数个微粒，取近似值为6.02×1023?。 提问：1mol小麦约含有6.02×1023个麦粒。这句话是否正确，为什么？（让学生思考，各执己见） 结论：不正确。因为物质的量及其单位摩尔的使用范围是微观粒子。因此在使用中应指明粒子的名称。6.02×1023是非常巨大的一个数值，所以宏观物体不便用物质的量和摩尔。例如，地球上的人口总和是109数量级，如果要用物质的量来描述，将是10-14数量级那样多摩尔，使用起来反而不方便。 讲解：摩尔只适用于计量微观粒子（如分子、原子、离子、电子、质子、中子），不适用于宏观物质。如：1摩尔的大米约含有 6.02 ×1023 个米粒。 教学质疑：1mol氢表达是否正确？（由学生思考讨论） 强调使用摩尔时，必须指明微粒的名称。? 板书：使用摩尔时， 投影：课堂练习 1．判断下列说法是否正确，并说明理由。 （1）1mol氧 （2）0.25molCO2。 （3）摩尔是7个基本物理量之一。 （4）1mol是6.02×1023个微粒的粒子集合体。 （5）0.5molH2含有3.01×1023个氢原子。 （6）3molNH3中含有3molN原子，9molH原子。 答案：　　 （1）错误。没有指明微粒的种类。改成1molO，1molO2，都是正确的。因此使用摩尔作单位时，所指粒子必须十分明确，且粒子的种类用化学式表示。　　 （2）正确。　　 （3）错误。物质