人教版（部编版）小学语文一年级上册 人教版 画 教学设计教案18.docx

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识字6《画》敎学设计

【教材分析】

这是上册第五单元的第一課,这是一課识字課.《画》这首古诗是一则五言谜语诗,谜面描述了山、水、花、鸟等景物,通过远、近、来、去等方位或动作的变化,凸显“画”的形象特征.这首谜语诗诗句对仗工整,读起来朗朗上口.配合谜语诗,有一幅经过装裱的水墨画,山水相衬,鸟语花香,意境典雅,给予学生传统文化的熏陶感染.谜语诗中描绘的景物均可在画中一一找到,也是对谜底的暗示.图文对应,妙趣横生.

【敎学目标】

1．通过偏旁归类、反义词识字等方法,能认“远、色”等10个生字,认识走之、斜刀头2个偏旁；会写“水、去、不、来”4个字.

2.能正确朗读、背诵古诗,图文结合,感受诗中描绘的景象.

【敎学重点】能正确朗读、背诵古诗,通过偏旁归类、反义词识字等方法,识记生字.【敎学难点】图文结合,感受诗中描绘的景象；认识走之、斜刀头2个偏旁.

【敎学課时】两課时

【敎学准备】本課的生字卡片,PPT課件

【敎学过程】

第一課时

一、观察图画,引入诗句

1．教师呈现一幅彩色的大幅的課文插图.(画上有山、水、花、鸟,并题写課文:“远看山有色,近听水无声.春去花还在,人来鸟不惊.”)

2．教师引学:小朋友,你们看到了些什么?(教师根据学生的回答,相机评价并板书“山、水、花、鸟”)

3．教师引问:会认这四个字吗?引导学生个别读、自由读、齐读,抽读等多种读书方式进行朗读.

4．教师引导学生进行小组合作交流(图上还有——),小组内互相说一说自己还发现了什么.引导学生发现画上有题字或诗句.

5．教师导言:仔细看,画上题了哪些字?

预设:如生发现题字是課文的四句诗,就直接板书課文的四句诗.如不能发现,则直接引导学生与书上的《画》作比较.

6．学生读诗.

7．教师引学:这四句诗中,你们认识哪些字呢?读一读.哪些字不认识?请用铅笔标出来.

【设计意图:由看画引入读诗,激发兴趣,培养学生的观察能力.引导学生发现图中有诗,诗中有画.在读诗看画中认识事物和生字,把读诗、学字引入活动情境中,引发学生探究学习的兴致.】

二、初读古诗,正确识字

1．学生朗读诗句,对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字,借助課文的拼音多读几遍.

2．学生充分朗读,同桌互读互考.同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神,把会读的大声读一遍.如果发现同桌读错了,一定要教给同桌多读几遍.

3．全班齐读,齐读之后轮读.考查学生是否都会读了.

4．教师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字.注意倾听下列生字的发音:“色”是平舌音,“声”是翘舌音；“近、远、还”是前鼻音,“声、听”是后鼻音.有错及时纠正.

5．学生读生字,教师检测.

(1)学生自由读.

(2)重点抽读,用生字卡片抽读,主要抽读“声、色、近”3个易错的重点字.

(3)抽读重点字.

(4)全班齐读.

6．导学:生字我们都认识了,再读古诗,你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读古诗,争取把字音读得更准确,句子读得更通顺.

7．学生自由练习读古诗,教师巡视指导读诗节奏,纠正字音.

8．师导学:下面我们开展一个朗读比赛,比一比读古诗的时候,谁声音最洪亮,句子读得最正确、最流畅.

9．学生先在小组内赛读,选出优胜者一名,然后派优胜者进行组与组之间的赛读,其他同学认真倾听,评选出你认为读得最好的选手.

【设计意图:本环节遵循了汉字认知规律——字不离词,词不离句,句不离文.结合古诗这个语境,不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思,而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象,感受汉字在实际生活中的应用.先看图读诗句,再识字.通过初读古诗,读通句子,认读和积累本诗中的词语,学生们扫除了生字障碍.读通、读顺了課文,对課文的内容、思想也有了整体的感知.通过多种方式的诵读,引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美.】

三、熟读成诵,感知大意

1．教师导言:同学们朗读得很棒啊!我想很多同学都已经熟读成诵了吧,我们来比一比谁背得最快.

2．学生自由背诵.

3．教师抽测学生背诵古诗情况,表扬背诵好的同学,鼓励背诵稍慢的同学.

4．教师引言:大家背得不错!你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗?(这首诗写的景色跟我们平时看到的景色正好相反.)

5．教师引问:是呀,真有点怪!怎么“远看山有色,近听水无声”呢?怎么“春去花还在,人来鸟不惊”呢?

6．教师引问:我们平时看到的景象是怎样的?哪位同学见过“山”?说说“山”是什么样的.(教师归纳,板书或課件呈现:“远看山无色,近听水有声.春去花不在,人来鸟儿惊.”)

7．学生正确朗读两首诗,比较两首诗有什么不同.

远看山有色,??远看山无色,

近听水无声.近听水有声.

春去花还在,春去花不在