核心素养导向下小学美术大单元教学实践分析.pdf

核心素养导向下小学美术大单元教学实

践分析

摘要：

随着教育改革的深入，培养学生的核心素养成为了各学科的重要目标。《义

务教育艺术课程标准》在“教学建议”中指出：“指向核心素养的教学，超越零

散的知识与技能，要求教师整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，促进

学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从知识与技能的掌握

到意义建构的发展，提升综合解决问题的能力。”而大单元教学作为培养学生综

合素养的一种重要途径，受到了教师们的广泛应用。小学美术作为一门提高学生

艺术素养的重要学科，如何运用大单元教学提高学生的美术素养成为了教师们普

遍关心的话题。基于此，本文将以培养核心素养为核心，对小学美术大单元教学

的有效策略进行探讨，以供参考。

关键词：核心素养；小学美术；大单元教学

引言

大单元教学是一种以综合性主题为核心的教学模式。即根据美术教材的内容，

从整体角度出发开展的系统性教学，将教材中的内容具有相似性或关联性的美术

知识有机融合，构成完整的知识体系，从而实现教学资源的优化，促进教学活动

的高效开展。教师可以根据单元或课题的教学目标、学生的整体水平帮助学生完

成系统性学习，促进学生美术学科核心素养的培养。它强调知识之间的联系，它

的关键在于将学习内容组织为一个完整的教学单元，注重知识之间的内在逻辑关

联性连贯性和递进性。教师基于学生的学习需要和兴趣，精心设计教学计划和学

习任务，将不同章节间的概念、技能和活动相互融合，使学生能够全面地理解和

应用所学知识。大单元教学为学生提供了一个全面、深入和有意义的学习机会，

帮助学生完成系统性学习，促进了学生美术学科核心素养的培养。

一、紧扣美术教材内容，科学整合学科知识

大单元教学的关键在于整合学科知识，能够将具有联系的知识融合，并在各

种教学活动中将这些知识的联系性集中体现，切实帮助学生理解和掌握关联知识。

为了体现大单元教学的完整性和连续性，应紧扣美术教材内容，将教材中关联性

高的内容进行整理，在此基础上设计针对性的教学活动。整合美术教材知识的前

提是教师能够熟练地掌握教材内容，能够根据各个模块知识的难易程度设计教学

活动，有针对性地开展教学，帮助学生更好地理解这些知识。

例如，可以通过“大小”这一要素将部编版三年级上册《大人国与小人国》

《前前后后》两课联系在一起，开设“大小”为主题的大单元教学活动。这两

[1]

课的内容有内在的关联，进行大单元教学旨在引导学生发现大小的规律存在于同

一事物之间和不同事物的比较之间，其次同一事物由于前后距离发生变化也会出

现大小现象，这就很好的过度到前前后后，引导学生去发现自然生活中近大远小

的现象。在此基础上进行艺术表现，既有大小又有前后还有层次空间，最大限度

扩展了学生的绘画表现空间。通过大单元教学，可以更新学生的学习方式，引领

学生自主发现、自主探究。不以灌输知识为重，而是注重学生能力的培养，特别

是着眼于学生发现问题、探究问题到解决问题，以运用综合知识进行创新实践能

力为重点。这是我国当前素质教育、课程改革、艺术课程标准的精神所倡导的，

是新的教学理念在教育教学中的具体实践。因而，对当前的中小学美术教学更具

有现实的操作性，值得启示和借鉴。

紧扣教材内容，选择合适的大单元教学主题能够有效地提高大单元教学的质

量。为此教师应将部分教学精力放在课本知识研究中，选择不同单元或不同年级

的课本中的类似或相同主题的内容，将这些内容科学地整合，设计具有针对性的

大单元教学活动，切实保障学生能够在大单元教学中得到提高。

二、正确引导学生参与，有效保障教学效果

大单元教学活动中，离不开学生积极主动参与，这就要求教师能够正确地引

导学生参与教学活动。在科学地设计大单元教学活动的基础上，教师应思考如何

通过多种辅助工具或辅导手段对教学活动进行优化，使学生能够积极主动地参与

到教学活动中。信息技术在大单元教学中的应用可以解决这一问题，教师借助于

信息技术能够拓展大单元教学内容，通过与教学内容相符的课外素材激发学生主

动学习热情，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。

[2]

例如，在开展欣赏课程大单元教学时，为了保障教学品质，可以借助于多媒