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对外汉语教学法

一、语言教学法是关于语言学习和语言教学的科学。它的研究对象是语言教学的全过程和

这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编写，课堂教学〔包括有方案、

有组织的课外语言实践活动)以及对语言学习能力和世界语言水平的测试等广泛的领域。语

言教学法实际上是语言规律、语言学规律和语言教学规律的总和。

二、对外汉语课堂教学的原则

对外汉语教学在吸取国外语言教学流派的精华以及长期的教学实践过程中，逐渐形成了自己

的课堂教学原则。

1．精讲多练原则。

①精讲：是突出关键的、精华的、实质性的容，运用演绎法、归纳法或比拟法，并辅以图片、

电教等直观手段，要言不烦的把学习者的注意力和思路直接引向定义、涵、规则或结论上去。

这是要经过筛选的，对于那些枝枝蔓蔓的、无关紧要的、可说可不说的东西进展割舍，腾出

时间让学习者多练习。

②多练：是让学习者通过反复再现刚学过的只是而印入大脑并化为能力的心理活动。常跟大

脑思维严密相连，这样就能受大脑思维的支配而迅速作出反响，到达熟巧或自动反响。

2．讲练结合原则。

讲练结合是协调教学节奏的好方法。可以促进贮存。而且，讲练结合能化知识为能力。

讲练结合有多种形式：1.先讲后练2.先练后讲3.边讲边练或边练边讲。

3．突出语言教学特点的原则。

所谓突出语言教学的原则，表达在四个方面：

①听说读写全面开展。

听说和读写的关系极为密切，听读是语言信息的输入，说写是语言信息的输出，相互练习，

相互作用，汉语水平和技能就能共同得到提高。

②由中介语向目的语靠近。

语言学习所产生的中介语，有其积极意义，教师不要讨厌这种中介语，而应该鼓励学习者大

胆的应用，并研究她们的中介语规律，不厌其烦的纠正和致电，肯定他们的成绩和点滴进步，

积极引导他们向正确的语言方向迈步。

③构造、功能、文化的结合。

语言学习是离不开语法构造的，因为这是产生句子程序的根底，产生式的推到必须有语法构

造做指导；它也离不开功能表达，因为它是建构话语的条件，头脑中的命题必须罩裹*种表

述、指令、承诺、致意、宣告等的外衣，才能准确的表情达意；它也离不开文化，因为述说

的话语必然蕴含着一定的文化习惯、文化背景和文化容。

④强化学习环境

人们认知世界，离不开外部环境。语言学习活动依赖于环境，并在一定的环境中进展。而目

的语环境，对学习语言的作用尤为明显。

4．以学习者为中心的原则。

对外汉语教学经过长期的摸索，总结并提出了以学习者为中心，以教师为主导的原则，充分

显示了两者的相互作用的辩证关系。作为教学中心地位的学习者，不能处处依赖教师，要发

挥自己的主观能动性和创造性。所谓主导，就表达在：

①想方设法调动学习者的感觉器官，使之最大限度的承受和加工心的语言信息；

②顾及学习者的个体差异，因材施教，通过各种练习形式再现心的语言信息，使之消化、稳

固，输入长时记忆；

③刺激和鼓励学习者应用心的语言知识，积极的进展匹配和提取，及时转化为技能、技巧。

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三、第二语言教学法流派

听说法(TheAudiolingualMethod)

1．听说法的产生背景及其理论根底

〔1〕产生于20世纪50年代的美国

〔2〕听说法产生的动因〔两个方面〕

〔3〕背景：

从20世纪20年代到40年代，美国大中小学的外语课程以及英语第二语言课程一直使用阅

读教学法。它分别吸收了语法翻译法和直接法的一些优点——以阅读为主，只关注容不关注

语法，由教师用学习者的母语讲解容。

这个方法对阅读的重视曾在一定程度上影响了口语法和情景法的早期研究。但是由于它缺乏

根本的理论研究，比方对教学使用的根底词汇和语法点不加规划和控制，教学效果并不理想。

听说法的产生首先得益于二战期间美国陆军的外语培训法。

1942年，美国年，美国建立建立了了军队特别培训工程(TheArmySpecializedTrainingProgram)〞

听说法最终在20世纪50年代末成形，其直接的社会动力是联发射第一颗人造卫星。这使美

国政府认识到外语对国家国际竞争力的重要性，而当时仍在许多学校使用的阅读法却不能胜

任国民外语素质提高的需要。不过，听说法的研制过程却始终跟英语第二语言教学联系在一

起起，其，其极具极具代代表性表性的英语第二语言教的英语第二语言教材之材之一一就就是是许多许多中国英语学习者中国英语学习者熟知