2024_2025学年高中地理第二单元走可持续发展之路第一节人地关系思想的演变教案鲁教版必修3.doc
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人地关系思想的演化
一、教材内容分析
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“可持续发展”是整个地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深化与铺垫，地理教化的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必定。本章是地理必修2的最终一部分内容，主要从过去、现在、将来即以追溯人地关系思想的演化历程、直面环境问题、探究将来人类可持续发展的途径为线索绽开教学。因此，它是本书的总结和升华，目的是通过本章学习来增加学生的可持续发展意识并将其转化为自身的行动，充分相识到人类与环境协调统一的重要性。
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二、课标要求及解读
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◆了解人地关系思想的历史演化
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本条“标准”目的是了解人类的可持续发展思想是如何形成的。可以通过生动的历史事实，深化浅出地作介绍，或运用资料引导学生自己得出结论。
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◆依据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题
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本条“标准”同上一条“标准”一样，是以正确的地理观念和地理思想形成为主要目的，相识到当前人类所面临的主要环境问题，留意对世界主要环境问题的系统归纳，加强分析材料并从中归纳出结论的实力训练。
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◆联系《21世纪议程》，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径
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◆领悟走可持续发展之路是人类的必定选择；相识在可持续发展过程中，个人应具备的看法和责任
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本条“标准”属情感、价值观教化方面的教学要求。对学生的要求是使他们“领悟”到“走向可持续发展之路是人类的必定选择”，初步培育可持续发展意识并落实在学生个人行为的改变上。
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三、学情分析
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高一的学生通过对前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的学问，基本驾驭了肯定的区位分析实力，对目前存在的一些环境问题已有一个清楚的相识。因此，如何由理论学问上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我们着重思索的问题。回顾过去，了解现在，是为了引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必定性。
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四、教学设计思想
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（一）讲清环境问题的实质是发展问题，正确理解人地关系。本节主要从人地关系这个传统问题入手，对人地关系思想演化历程进行梳理，目的在于帮助学生更深刻地相识到人与环境关系的实质。归根结底，人与环境协调，才能实现可持续发展；人与环境不协调，则出现环境问题。教学内容编排将依据追溯人地关系的演化（过去）──环境问题的表现（现在）──实施可持续发展的必定性（将来）这样一条主线绽开，重点把握人地关系思想演化在时间轴上的改变、环境问题在空间轴上的表现以及理解人地关系。
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（二）教会学生判读联系框图和生产流程图。对于填充型的因果联系框图，要先分析各因素之间的相互关系，把有关的因素归为若干组，再在组内依据题目给出的条件或提示，结合所学的学问，把它们的因果关系理顺，最终检查整个框图的关系是否合理。对于已经给出的完整的因果联系框图，要把握住主导因素，层层深化，递进分析地理事物或现象的发展改变过程。对于生产流程图，要留意各个环节之间的投入—产出关系，把握中心环节，系统地理解整个生产过程，用工农业区位等学问分析其合理性或不合理性。
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五、教学目标
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（一）学问与技能
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1.理解可持续发展的内涵、原则；
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2.了解人地关系思想在时间轴上的演化以及当代环境问题在空间轴上的表现；
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3.依据有关资料，归纳人类与环境的关系及所面临的主要环境问题；
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4.理解走可持续发展道路的必定性。
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（二）过程与方法
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引导学生阅读材料、联系框图和生产流程图提高分析图表、总结地理规律的实力，增加可持续发展的意识。
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（三）情感、看法与价值观
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通过学习树立可持续发展意识，为实现人类社会、环境的协调发展出一份力。
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六、教学重点与难点
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（一）教学重点
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1.理解人与环境的关系；
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2.环境问题产生的缘由、后果及可持续发展的概念、内涵和基本原则。
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（二）教学难点
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1.如何帮助学生切身的感受到可持续发展的重要性；
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2.人地关系的实质。
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七、教学策略
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采纳直观教学、活动教学、讲练结合等形式引导学生深化探究，在夯实基础学问和技能的同时，培育地理学习爱好；通过材料分析法、读图分析法、比较联系法等发展学生地理学习的实力，培育可持续发展的环境意识。
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八、课时支配：1课时
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九、教学过程
一、地理环境确定论
1.产生年头：_________________。
2.产生背景：人类、自然实力低，对依靠性大，地理环境对人类社会发展的影响也很大
3.核心思想：确定人类的发展，只能被动地适应
。
4.局限性：夸大了对人类的影响，反映了当时的人类对人地关系的相识。
【探讨1】
人类采猎文明、农业文明、工业文明三个不同的历史发展阶段中，最能体现“地理环境确定论”的历史阶段是哪一个？为什么？
二、人类中