一年级下册数学教案第二单元 第3课时 十几减7、6_人教新课标（2018秋）.doc

第3课时十几减7、6

教学设计表

学科：数学年级：一年级册次：下学校：老师：

课题

十几减7、6（课本P14例3）

课型

新授课

安排学时

1

教学内容分析

由于学生对，“破十法”已经比较熟识，在这里不再出现直观图，而是让学生以已有的操作阅历为基础，通过对数据的视察，干脆说出自己的思索过程，帮助学生逐步实现从详细形象思维向抽象逻辑思维的过渡。

教材供应了“想加算减”的直观图，并将一个加法算式和两个减法算式联系在一起，让学生知道用一个加法算式能完成两道减法算式的计算，体现了“想加算减”的便利、快捷。

承前启后

十几减8→十几减7、6→十几减5、4、3、2

教学目标

1.理解“十几减7、6”的算理，会正确计算“十几减7、6”。

2.在探究过程中培育学生的视察实力，能够发觉规律，并运用这些规律解决十几减7、6的计算，提高计算实力。

3.培育学生的创新意识和实力。

重难点

重点：驾驭十几减7、6的口算方法并实现算法的多样化。

难点：用多种方法进行口算，培育学生合作学习的意识。

化解措施

直观演示、视察比较、合作沟通等。

教学设计思路

创设情境，导入新课→合作沟通，探究新知→巩固应用，提升实力→课堂小结，拓展延长

教学打算

老师：课件、口算卡片、小棒等。

学生：小棒等。

教学过程

老师活动

学生活动

同步检测

一、创设情境，导入新课。（5分钟）

1.课件出示口算卡：

15－9=

17－8=

11－8=

13－8=

19－9=

师：说说你是怎样算的？

小结：计算十几减8、9时，我们一般可以采纳“想加算减”或“破十法”计算。

2.今日这节课我们接着学习减法。（板书课题：十几减7、6）

1.口算得数并说一说你是怎样算的,其他同学赐予激励性评价。

2.明确本节课的学习内容。

1.口算。

7+5=12

6+8=14

6+7=13

9+6=15

9+7=16

7+8=15

4+7=11

6+5=11

7+7=14

6+6=12

二、合作沟通，探究新知。（20分钟）

1.故事引入：出示教材第14页情境图。

师：图中的小挚友在干什么？从中你能发觉哪些数学问题？

2.看看漂亮的金鱼在鱼池里欢乐地游来游去，小红和小军兴奋极了。他们请我们来帮忙啦：“小挚友们，用你们的学问帮帮我们吧！”

师：要知道黑金鱼有几条，怎样列式呢？说说为什么。

学生回答，老师板书算式：13－7=

3.如何计算呢？

4.学生回答，老师板书。

（1）想加算减

（2）破十法

（3）连减

小结：计算十几减7，我们仍可用想加算减、破十法等计算方法。

5.依据刚才的计算方法，你会解决小军提出的问题吗？说一说你是怎么想的？

师：刚才我们除了计算了十几减7，还计算了十几减6，这些都是我们今日要学习的新知。

口算练习。

15－7=14－6=

15－8=14－8=

视察这两组算式，你有什么发觉？

小结：小挚友视察的真细致，你们发觉了不少隐私！15－7=8,15－8=7，这两题中的3个数都是一样的，在这样的题目中交换减数和差的位置，就可以得到一个不同的减法算式；在想加算减时，这两题的加法算式都是8＋7=15，因此，我们也能利用这样的规律计算十几减6。

7.一图三式，揭示加减法之间的联系。

刚才口算时用到的“想加算减”法，其实也就是我们以前接触过的“一图三式”。

1.学生先独立思索再自由回答，其余学生补充说明。

2.学生回答，老师板书：13－7=

3.学生同桌两人一组探讨汇报。

反馈沟通：学生回答，老师板书。

我用的是想加算，因为6加7等于13，所以我想到了13减7等于6。

（2）我用的是破十法，计算13减7时，把13分成10和3，先用10减7等于3，再用3+3等于6。

（3）我用的是连减，先用13减3等于10，再用10减4等于6。

5.学生独立计算13－6，相互说一说自己的计算方法，看谁的方法计算最快？为什么？

6.学生独立计算后，视察这两组算式，说一说自己的发觉。

学生回顾刚才的例题,还可以这样做：依据一个加法算式，可以算出两道减法算式的差。

6+7=13

13-7=6

13-6=7

7.学生进一步理解以前接触过的“一图两式”。

2.先说得数，再写算式。

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