初中生学业拖延与人格、一般自我效能感的关系研究的中期报告.docx

初中生学业拖延与人格、一般自我效能感的关系研究的中期报告 本报告旨在对初中生学业拖延与人格、一般自我效能感的关系进行初步研究。在研究过程中，我们通过文献研究和实地调查的方式进行。 一、文献研究 先前相关研究表明，学业拖延是一种普遍存在于中小学生群体中的现象。而造成学业拖延的因素多种多样，除了学业难度、时间紧迫等客观因素之外，心理因素也很关键。在心理因素中，人格和自我效能感被认为是影响学业拖延的两个重要的决定因素。具体地说，以下几点为本次研究的主要参考： 1. 人格特质。研究表明，学生在学业拖延问题上，更易受到个性、情感和社会情境等因素的影响。一些人格特质如冲动、情绪化、易受压等，容易导致学生对学业缺乏兴趣和动力，从而学业拖延。 2. 自我效能感。学生的自我效能感涉及到信念和态度等各方面，包括对自己能力的评价、对学业目标的设定以及对学习过程的态度等。研究表明，自我效能感越高的学生，越容易坚持学业并提高学业成绩。 二、实地调查 为了深入探究初中生学业拖延与人格、一般自我效能感的关系，我们选取了某初中学校的100名学生进行实地调查。通过问卷和个别访谈两种方式，我们对学生的学习状态、人格特质以及自我效能感等进行了调查和分析。 研究结果发现，大部分学生存在不同程度的学业拖延问题。在学生的人格特质方面，情感稳定性、自尊心、乐观情绪得分较高的学生表现出较强的学习积极性；而冲动性、焦虑情感、自责情绪得分较高的学生，常常表现出学习压力大、学习效果差、学习自我管理能力较弱等情况。在自我效能感方面，相比于自我效能感低的学生，自我效能感高的学生表现出了较高的学习自信心和学习自我管理意识，容易形成良好的学习习惯和积极的学习态度。 结论 综合文献研究和实地调查结果，我们认为初中生学业拖延与人格、一般自我效能感等因素密切相关。针对学业拖延问题，应该从人格特质和自我效能感方面入手，通过合理引导学生调整个人情感和提高学习自我管理能力，激发学生的学习动力和提高学习效果。