初中生感知教师支持、学业情...及学业拖延的关系及干预研究_.pdf

摘要

学业拖延行为在中学生中普遍存在。相关研究发现，初中生中约有一半的学生

存在中等程度的学业拖延，而有小部分的学生有严重的学业拖延行为。学业拖延会

产生负面影响，如学生的学习成绩降低，产生焦虑、无助之感。从生态系统理论出

发，教师是教育发展的第一资源，也是支持学生在社会环境中成长与发展的因素之

一。教师支持是积极教师行为的重要体现，也是影响学生学习行为的重要变量。当

学生在学习环境中获得足够的教师支持时，他们会调节自己的学习情绪和转变自己

的学习行为。本研究探讨感知教师支持、学业情绪与学业拖延三个变量之间的关系，

并通过制定教师支持行为训练方案对教师的支持行为进行干预，提高初中生感知教

师支持水平。

研究一选取了湖南省溆浦县某初中358名学生作为研究对象，发放问卷收集数

据，分析探究初中生感知教师支持、学业情绪与学业拖延之间的关系，得出结论：

（1）感知教师支持和学业情绪都与学业拖延显著相关。（2）积极学业情绪在感知

教师支持和学业拖延之间起部分中介作用。感知教师支持负向预测学业拖延，并正

向预测积极学业情绪，积极学业情绪负向预测学业拖延。（3）消极学业情绪在感知

教师支持和学业拖延之间起部分中介作用。感知教师支持负向预测消极学业情绪，

消极学业情绪正向预测学业拖延，感知教师支持负向预测学业拖延。

研究二是对初中教师支持行为进行干预，选取初三(13)班的学生作为实验组，

初三(4)班学生作为对照组，对实验组的4名教师进行干预，最后对实验组和对照组

两个班级在感知教师支持、学业情绪和学业拖延三个变量的得分进行前后测差异检

验，结果发现，实验组的班级感知教师支持显著提高，消极学业情绪得分显著降低，

积极学业情绪和学业拖延变化不显著，干预方案具有一定的有效性。

关键词：感知教师支持；学业情绪；学业拖延；教师干预

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Abstract

Academicprocrastinationbehaviorisprevalentamongsecondaryschoolstudents.

Studiesshowhalfofmiddleschoolstudentsprocrastinateontheiracademics.Asmaller

groupdisplayssevereprocrastination.Procrastinatinghurtsacademics.Itleadstolower

performanceandanxietyandhelplessness.Fromtheecosystemtheory,teachersarethe

firstresourceforeducationaldevelopmentandoneofthefactorsthatsupportstudents

growthanddevelopmentinthesocialenvironment.Teachersupportisanimportant

manifestationofpositiveteacherbehaviorandanimportantvariablethatinfluences

studentslearningbehavior.Whenstudentsperceivemoresupportfromteachers,they

regulatetheirlearningemotionsandtransformtheirlearningbehaviors.Thisstudy

exploredtherelationshipsamongthethreevariablesofperceivedteachersupport,

academicemotionsandacademic