初中生英语课堂环境感知、英语学业自我效能感和英语成绩的关系研究.pdf

内蒙古师范大学硕士学位论文

初中生英语课堂环境感知、英语学业自我效能感和英语成绩的

关系研究

中文摘要

《义务教育英语课程标准》(2022年版)指出，“英语教学不仅要重

视学什么，更要关注学生是否喜欢学”。在当前重视考试分数的教育评价

体系中，教师与家长常常把注意力集中于提高学生的英语考试分数，却忽

略了创造一个良好的英语学习环境以及在学习英语的过程中培育学生的

意志力。对于初中生来说，英语课堂是学习英语的关键场所，学生所感受

到的课堂氛围对他们的认知成效和情感体验有着显著的影响。学业效能

感，即学生在学习领域中的自我效能感，展现了学生对自己完成学习任务

的能力和自信的评估。作为一种内在的动力，学业自我效能感对学生的学

业表现有着不同程度的正面影响。目前，已有学者探讨了英语课堂环境感

知、英语学业自我效能感和英语成绩两两之间的关系。然而，鲜有学者探

讨这三者之间的相互作用。因此，本研究试图探讨初中生英语课堂环境感

知、英语学业自我效能感和英语成绩之间的关系，并以英语学业自我效能

感为中介变量进行深入研究，希望能为英语教育提供实践启示。

鉴于此，本研究采用定量与定性研究相结合的研究方法，以给养理论，

社会环境理论和社会学习理论为理论基础，以呼和浩特市某初中三个年

级286名学生为研究对象，通过调查问卷、学生访谈、英语成绩收集数

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据，旨在回答以下三个研究问题：1.初中生的英语课堂环境感知和英语

学业自我效能感的现状如何？是否存在年级差异？2.初中生的英语课堂

环境感知、英语学业自我效能感和英语成绩之间的相关关系如何？它们

对英语成绩有预测作用吗？3.初中生的英语学业自我效能感在英语课堂

环境感知和英语成绩之间的中介效应如何？本研究通过SPSS26.0和

Processv4.1对数据进行了分析。

研究结果表明：1.初中生英语课堂环境感知总体处于较高水平

(M3.82)。其中，学生任务取向的感知最好(M4.23)，学生凝聚力的感知

最差(M3.17)；初中生英语学业自我效能感总体处于中等水平(M3.42)。

其中，学生实现目标的自信心最高(M3.62)，学生面对困难的能力感最低

(M2.91)。此外，不同年级的学生在英语课堂环境感知上存在显著差异，

初二学生的英语课堂环境感知水平高于初一和初三年级学生，而不同年

级的初中生在英语学业自我效能感上不存在显著差异。2.初中生英语课

堂环境感知与英语成绩之间存在显著正相关关系(Sig=0.0000.05,

r=0.500),其中学生合作与英语成绩的相关性最强(r=0.391)，教师支持次

之(r=0.379)，学生凝聚力最小(r=0.167)；英语学业自我效能感与英语成绩

之间存在显著正相关关系(Sig=0.0000.05,r=0.558)，其中实现目标的自信

心与英语成绩的相关性最强(r=0.534)，面对困难的能力感与英语成绩的相

关性较弱(r=0.358)；英语课堂环境感知与英语学业自我效能感之间存在显

著相关关系(Sig=0.0000.05,r=0.466)，其中任务取向与英语学业自我效能

感的相关性较强(r=0.567)。此外，英语课堂环境感知和英语学业自我效能

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感均对英语成绩有预测力(R=0.255，R=0.329)。因此，英语课堂环境感

知，英语学业自我效能感及英语成绩之间均存在相关关系，且均对英语成

绩有预测作用。3.英语学业自我效能感在英语课堂环境感知与英语成绩

之间存在部分中介效应。

基于以上研究结果，本研究不仅进一步证实了英语课堂环境感知与

英语学业自我效能感在英语学习中的重要性，还对初中英语教学提出了

以下几点建议：（1）创建合作学习情境，推行学习共同体课堂。（2）增

强学生的任务意识，强化合作探究式学习。（3）提升学生面对困难的