教学目的与目标：来源、分类与陈述.ppt

认知策略：是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。*（1）短时感觉储存（2）注意与选择性知觉（3）记忆※Gagne的学习结果分类体系※学习着在学习时，每一瞬间都有大量的刺激作用于人的感官。其中有学习的内容（定向刺激），也有其他干扰。这些刺激在人的大脑中引起短时感觉储存。短时感觉储存中的信息只有在受到注意后，才能进入意识，进而形成短时记忆。而当致意力集中以后，学习者便会产生“选择性知觉”，即只对与学习有关的信息引起感觉，而对其他刺激无动于衷。记忆分为短时记忆和长时记忆两个阶段。当经过选择的信息进入意识后便会形成短时记忆，并由此产生反应。只有对短时记忆的信息反复加强刺激，促进迁移，才能形成长时记忆。游戏得到的反应是永久的。布卢姆关于认知领域的目标分类：**识记：对先前学习材料的回忆；1领会：指理解和把握知识材料意义的能力；转化、解释、推断2运用：将规则、方法、步骤、原理等运用到新环境中的能力；??3分析：分解复杂问题并理解个部分关系的能力；4综合：将所学知识、原理、事实等整合成新的知识整体的能力；5评价：根据某项标准做出价值判断的能力。61.知识（Knowledge）——识记（了解）对已学的知识的回忆和重复特定的知识，如事实或者术语处理具体事物的方式、方法的知识，如序列，分类，标准等一般抽象的知识，如原理、理论或知识框架等知识层次所要求的心理过程主要是记忆1领会（Comprehension）2——把握知识材料意义的能力3转化：个体把要交流的内容转化为其他术语或转化为另一种表达形式，即用自己的话或与原来表达方式不同的方式表述自己的思想4解释：交流内容的重要组成部分及其关系的认识（对一项信息加以说明和概述）5推断：力图阐释事物的各种结果（预测发展的趋势）3.运用（Application）**指把学到的知识应用于新的情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的运用新的情境；复杂的情境分析（Analysis）——把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力要素分析关系分析组织原理分析：内容的结构和组织5.综合（Synthesis）**将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体01进行独特的交流02制定计划或操作程序03推倒出一套抽象关系046.评价（Evaluation）**依照内部依据来判断依照外部准则来判断对材料进行价值判断的能力知识纬度认知过程纬度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识目标1目标2目标3压力和压强**记忆知道压力和压强的定义及单位理解能到导出影响压力作用效果的两个因素应用利用增加和减少压强的方法解决实际题实例12一次大型的泥石流**记忆了解记述性说明文的特点理解认识泥石流的特征及形成原因及危害等简用体会本文“概括介绍—具体分析—综合分析”的说明顺序综用分析本文说明方法实例0102三角形三边的关系**教学目标知道各种三角形的定义;理解三角形三边关系的定理及推论;会应用上述定理和推论解决有关问题记忆知道不等边三角形,等腰三角形和等边三角形的定义理解能够导出三角形三边关系的定理及推论简用根据三条线的长度,判断它们能否构成三角形综用运用三角形三边关系定理及推论,解决有关问题实例教学设计之教学目标**歌德：关于目标**“我尊敬那些清楚地知道他们目的的人。世上所有的不幸，大部分是由于这样的原因发生的，人们并不知道他们的目标。他们肩负建设一座塔的使命，但在打基础时并不比搭一个窝棚花更多的力气”教学目的与目标：来源、分类与陈述**1能举例说明非学校系统的培训目的是怎样通过绩效分析和需求评估而确定的；2能举例说明学校系统的教学目的是怎样通过学生发展需要、社会发展需要和学科内容发展需要分析而确定的；3能比较加涅的学习结果分类和布卢姆的教育目标分类在分类逻辑和应用价值上的异同4能运用本章有关教学目标陈述的原理和技术分析当前教师陈述的教学目标的缺陷；5能熟练数用ABCD模型和内外结合的方法阐明教学目标。案例：某小学教师常常听到家长反映孩子写作能力差的情况。教师也清楚虽然自己班上学生的口头表达及语法测试成绩尚可，但写起作文来总是差强人意。这个问题被提到教研组会议上讨论，会上决定进行一次需求评估。每位教师向班上学生布置一篇作文，题目是相同的。临时组成的批改小组批阅作文后，