一年级数学上册31_5的认识和加减法3.2.2加减法的初步认识二精编教案新人教版.docx

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加减法的初步相识（二）

教学目标

1.引导学生经验与同伴沟通5以内数的加法的计算过程，会用适合自己的算法正确计算5以内数的加法。

2.感受与同伴沟通的乐趣。

3.培育学生主动思索、仔细倾听他人发言的习惯。

重点难点

1.激励每个学生说出自己计算3+2=5的过程。

2.会用数的组成学问来计算5以内的加法。

教具学具

课件，实物投影，磁力板，各种图片。

教学过程

一、学前打算

1.复习5以内数的组成。

几和几组成4，几和几组成5有多种填法，可按依次说全。

2.看图说图意，列算式计算。

△△○○○

有2个△，3个○，△和○一共有5个，算式是2+3=5。

二、探究新知

1.创设情境，引出算式。

电脑课件显示:树上有3只松鼠，又跑来2只。

老师引发思索:“依据这一情境，你能提出什么问题？”

学生提的问题可能有很多，有些问题甚至不着边际，只要学生敢于提问，老师都要赐予激励。然后在学生所提的问题中抽出与本节课教学相吻合的问题“现在共有几只松鼠？”让学生思索:求现在一共有多少只松鼠，怎样列式？

学生回答后板书:3+2=

为什么用加法算？

引导说出:要求一共有几只松鼠，就是把3只和2只合起来，所以用加法。

2.沟通各自的算法。

提问:“3加2等于几？你是怎样算的？”自己说说。

学生以小组为单位，每个人都说说自己是怎样算的。老师巡察，留意倾听学生的不同算法。

集体沟通不同的算法。

……

3.总结提炼。

提问:“不看松鼠图，不用数手指，你会计算3加2等于几吗？”

引导学生说数的组成。使依靠直观(数松鼠、手指)进行计算的学生逐步脱离直观，过渡到应用数的组成学问来计算。

指名说说3+2=5是怎样算的。

因为3和2组成5，所以3+2就等于5。

同桌相互说说。

三、课堂作业新设计

1.教材第25页“做一做”的第1题。

可将左、右两幅图制成课件，动态展示给学生，接着让学生说说图意和怎样列式，以加深对加法含义的理解。

然后在说的基础上让学生在里填上数。

最终集体沟通。

如左图，说图意，列算式:4+1=5

左图，说算法。(因为4和1组成5，所以4+1就等于5)

右图让学生仿照左图自己独立完成。

最终将两个算式排成4+1=5的形式，让学生比较异同。

1+4=5

使学生直观感知“两个加数调换位置结果一样”这一规律。

2.教材第25页“做一做”的第2题。

与第1题基本相同，右边算式的其次个加数让学生自己填出。

3.练习五的第2题。

先让学生独立完成，老师巡察指导。

然后集体沟通，订正，重点让学生说说是怎样算的。激励学生用数的组成学问进行计算。仍用其他方法算的也不反对，让这些同学渐渐体会用数的组成来算更简便。

四、思维训练

1.看图说图意，再列式计算。

1○=

2.哪只鸽子进哪个房子？用线连起来。

3.算一算共有几只小鸟。

+=

参考答案

课堂作业新设计

1.55

2.414

3.534532

思维训练

教材习题

教材第25页“做一做”

3.235

练习五第1题的其次小题

545

板书设计

5以内数的加法

3+2=5读作:3加2等于5。

5以内数的加法，可以用5以内数的组成来帮助计算。

备课参考

教材与学情分析

教材第25页在计算3+2=5时，给出了从头点数1、2、3、4、5;接着大数点数3、4、5;借助数的组成来计算等三种方法，呈现了三种不同的思维方法，突出算法多样化。表明在解决同一个问题时每个学生都可以选择自己喜爱的方法，不示意或要求学生肯定要用哪一种方法，学生只要能够正确解答就可以了。在教学中老师要敬重学生的选择，不要对学生的算法做过多评价和示意。而且算法多样化是课程标准中的一个重要理念，理应让学生选择他们喜爱的方法解决问题。

课堂设计说明

结合学生熟识的详细事例，让学生在揣测中主动地思索、相识和理解加法，初步体会到把两个数“合起来”要用加法计算。5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，教学时不必急于将最好的方法介绍给学生，而是激励学生先独立思索，再合作沟通，找出不同方法，最大限度地引导学生参加探究新知的过程。这样既爱护了学生学习的主动性，又拓宽了大家的思路，促进了学生特性的发展。在练习过程中，引导学生充分体验加法计算方法的多样化，培育学生的发散思维。