一年级数学上册31_5的认识和加减法3.40的认识一说课稿新人教版.docx
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0的相识（一）
我说课的内容是人教版《义务教化教科书数学》一年级上册第三单元的内容《0的相识》。今日，我打算从以下几个方面阐述。
一、说教材
0对于一年级的学生来说不是完全生疏的，在生活中学生已经广泛地接触过0，具有0的初步相识。教学时力求在学生熟识、感爱好、能够接受的事实中选择详细的数学题材，尽力创设深厚、显明的问题情境、生活情境，让学生感受到“0”在生活中的作用和意义。
针对这节课的内容我制定了以下教学目标：
（一）教学目标：
1、学问目标：通过视察和体验活动，使学生知道“0”表示的几种意义：可以表示没有和起点的含义；学会正确地读、写“0”。
2、实力目标：使学生驾驭“0”的含义，并能够在生活中运用。
3、情感目标：能主动参加数学学习活动，相识到数学和生活休戚相关，并在学习数学的过程中对学生进行诚信、细致做事等良好品质的教化。
（二）教学重难点：
教学重点：初步理解0的含义，会读、会写数字0。
教学难点：在相识0的情景中体验数学学问与生活的亲密联系。
二、说学生
在学习本课之前学生已经相识了1~5各数，而且都是用数的方法来相识的，生活中大部分学生已经广泛的接触0，具有对0的初步相识。对0表示没有也有一些干脆感受，因此，在教学中我结合学生已有的认知阅历，给与他们充分、足够的感受、体验的时间和机会。另外，一年级学生刚刚步入小学，上课随意走动、讲话的习惯一下还没有改掉，因此，本节课的另外一个任务就是采纳尽可能多的方法做好组织教学。
三、说教法
鉴于本节课的教学目标，主要实行了以下教学方法：
1、现代信息技术教学法：充分利用多媒体教学手段，调动学生多种感官参加学习。如：以狼来了的故事导入，讲授“猴子吃桃”时用课件出示吃的过程，这不仅吸引了学生的留意力，还调动了学生学习的主动性。
2、创设生动的生活情境，供应丰富的生活化材料，唤起学生已有的学问阅历，如猜硬币、视察直尺的教学环节。
3、采纳口头表扬，学生激励，等方式组织课堂教学。
四、说教学过程
（一）情景引入，揭示课题
师：今日老师给大家讲讲《狼来了》的故事。（播放动画课件）第一次放羊娃喊：“狼来了”，村里有3个人扛着锄头匆忙跑来帮助放羊娃，老师指导学生用3来表示；其次次放羊娃喊：“狼来了”，村里有3个人扛着锄头匆忙跑来帮助他，老师指导学生用3来表示；第三次放羊娃喊：“狼来了”，村里头再也没有人来帮助他.问题：没有人我们用什么来表示呢？当有学生回答用0来表示的时候，老师给与确定，从而引出本节课题：0的相识（板书课题）
（二）联系生活实际，深化探究
1.引导学生理解0的第一个含义：没有。
（1）例题：猴子吃桃。
（2）猜硬币──多角度感知“0”表示没有。
老师手拿装有硬币的盒子，摇动发出声响，学生猜有几个，用哪个数字表示。
第一次装1个，用“1”表示。
其次次1个也不装，就是什么也没有，一个也没有，就用“0”表示。
小结：0和1、2、3、4、5一样也是数字，一个也没有就用“0”表示。
2.引导学生理解0的其次个含义：0表示起点
（1）大家回忆一下生活中在哪见过0？(让学生尽情地说)
（2）0表示起点
刚刚有同学说直尺上也有0，你们都找到了吗？指给同桌看一看。
师：同学们请大家细致视察直尺，你还发觉了什么？（0在1的前面，直尺上从0起先越往右边数字越大，也就是说，数越大，离0也就越远。）
3.（从0到1是一段，用数字1表示；从0到2是两段，用数字2表示；从0到3是三段，用数字几表示？从0到4是几段？用数字几表示？；从0到5呢？）
师：刚才我们数数的时候都是从几起先的？0还在1的前面，那这里的0还是表示没有吗？那0还可以表示什么？人们在用直尺量东西的时候，都是从0起先，0在这里表示什么？（起点）。用直尺量东西，要用“0”对齐物体的一端，看直尺上另一端到哪个数字，这个物体的长度就是多少。这个数字越大，表示这个物体的长度也就越长。
（三）学习书写“0”
1.师:细致视察，你能说说0像什么吗？老师编了首儿歌:数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。
2.老师在田字格示范写“0”
0是一笔写成的，起笔在右上角，向左下写在中线旁边还与左线接触，然后向下拐，在下线接触在中间偏左部位，在向右上拐，收笔处与起笔处相连。
师:请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，在空中写0。
3.打开书描红30页，比一比看谁描写的精确又美丽。
（四）持续故事情境，讲授0的加减法
又是一天，放羊娃去山上放羊，一共有5只羊在山上吃草。引导学生用加法算式表示0＋5＝5；放羊娃觉得无聊极了，于是呼呼大睡起来。等他睡醒的时候，天已经黑了。羊不见了踪影。5－5＝0时，进一步渗透思想教化：要细致做事，不能马虎大意。
（五）尝试练习，巩固新知
教材P31第1、2题
五、课堂小结
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