2024一年级数学上册31_5的认识和加减法第3课时第几教案新人教版.docx
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第3课时第几
课题
第几
课型
新授课
设计说明
学生在学习新课之前对“第几”和“几个”这些概念很模糊。这对学生来说是个难点。所以，本节课的设计重在指导学生区分“几个”和“第几”。
1.从学生熟知的生活情景引入，激发学生的学习爱好。
玩是孩子的天性，本课设计围绕“排队”、“摆一摆”等使学生在活动中感知基数“几个”和序数“第几个”的区分，从而达到学习效果。
2.重视小组动手操作、合作意识的培育。
学生在操作中培育视察实力、分析实力和语言表达实力从而能够解决问题获得新知。不仅激发了学生的学习爱好而且熬炼了学生的各种实力。
学习目标
1.学会区分基数和序数，理解“几个”和“第几”的不同。
2.知道无论“第几”都只有一个，它表示事物的次序，而“几个”则表示事物的多少。
3.感知与同伴合作学习的乐趣，在活动中培育运用数学的意识。
学习重点
理解几个和第几的不同。
学习打算
教具打算：动物卡片。
学具打算：学具盒、照片。
课时支配
1课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、创设情景，引入新课。
一、嬉戏导入：
1.玩嬉戏：留意听口令，看看谁的反应最快！
如：第一排的小挚友站起来！
第三排的小挚友摸摸你们的鼻子
（可多玩几次）。
初步让学生体会序数的含义
2.引入新课——第几
从嬉戏中发觉问题，初步感知“几个”和“第几”的不同。
明确本节课的内容。
嬉戏：我说你做
伸出左手，拍左腿2下。
跺右脚3下。
二、自主探究，感受新知。
1.初步感知序数的含义。
（1）找5个学生上来排成一列，假设他们来老师这里领作业本，下面同学说说有几个人，他们分别排第几？
引导学生发觉：视察的方向不同，依次也发生了变更。
（2）师：XX同学排第3，这里的第3指的是几个人？前3个人是谁？
设疑：都是3，为什么表示的意思不一样呢？
小结：“几个”：表示事物数量的多少，“第几”表示这些数量中其中的一个.
2.进一步理解序数的含义。
（1）学生自己动手摆一摆，说一说。小组四人合作，一人摆学具，并向大家提问，其他人回答。然后轮换，由另外一个人摆，并提问，其他人回答。要求每人摆一次。
（2）设疑：从前往后数和从后往前数结果一样吗？
（3）联系生活实际说一说“几个”和“第几”的区分。
3.动手操作，深化感知。
拿出一个圆片学具和4个三角形学具，学生自己动手摆一摆，看看圆片学具可以放到哪些位置？
师：把学具摆一排，圆片摆在第3的位置有哪些摆法？
1.（1）这5个同学分别介绍自己排在本排的第几个。
所数的方向不同，依次也不同。
（2）从老师的小结中感知序数的含义。
2.
（1）同桌动手操作。
（2）向同学说自己摆小动物的位置。
（3）联系生活实际说一说。如在课桌上放4本书，从左往右数，第4本书是语文书。
3.根据要求摆一摆。圆片可以分别摆在第1位，第2位，第3位，第4位，第5位。
通过独立思索和同桌沟通，进一步感受到“第几”的相对性，即数的方向不同，位置也发生了变更。
1.你在学校窗口充饭卡常常见到哪些情境？谁先买到票？为什么？
答：略
2.数一数，填一填。
上面一共有（5）种水果。
把从左边数的3种水果圈起来。
把从左边数其次种水果涂上你喜爱的颜色。
答：略
从右边数其次种水果是（西瓜）
三、巩固练习。
1.拿出自己带来的照片，小组里小挚友相互介绍一下你的家人。（老师可以先让一个同学向全班介绍自己的家人）
汇报状况，指名向大家介绍你的家人。
2.练习：
（1）看课本P20后第1、2题，让学生自己动手填写。
（2）P23第1、2题，老师指导完成。
1.学生自己看照片说说自己一家人各站第几个？同学订正。
2.学生说答案，老师订正。
3.同学们站队，从左数，小红排第3，从右数，小红排第2，这一队一共有多少个同学？
答：有4人。
四、课堂小结。
1.说一说本节课的收获。
2.老师小结：“几个”表示事物数量的多少，“第几”表示其中的一个。
1.说一说本节课的收获。
2.自由谈一谈。
教学过程中老师的疑问：
五、教学板书
六、教学反思
本节课学生通过嬉戏及自己动手实践的过程，使学生体会到了“几个”和“第几”的概念，学习难点迎刃而解，使原来枯燥、抽象的数学学问变得生动形象，饶有爱好，这样一来，学生便在一个开心的情境中不知不觉地驾驭了学问，同时增进了对数学的情感。
从课堂反馈来看，学生对嬉戏活动比较感爱好，参加性强，对本课教学目标的完成起到了很好的促进作用。然而在教学中开展嬉戏活动，形式开放，学生活跃，课堂秩序明显有点乱，有时难以限制，如有的学生在活动中处于旁观者的看法。有待我去探讨怎样组织教学。
老师点评和总结：