第三讲教学[最终版].doc

第三讲 教学 教学目标： 学习有关教学的基本理论和原理，采用集体备课、上课展示的方式，让学员应用所学教学基本理论和原理来实施教学，利用所学评价理论进行评价反思，使学员更好地理解和运用所学理论和原理。 教学过程 一、教学概述 ㈠教学 广义上讲，教学指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动，狭义上讲，教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学校活动。我们讲的是狭义上的教学，仅指我们学校教育中发生的教学。 ㈡教学本质 1.长期以来，以“科学认识论”为基础讨论教学的本位，教学被视为一种特殊的认识活动。遵从“知识本位”，倡导“教师权威”。 教师是蜡烛，只有奉献无私付出，忽视个人价值，个人幸福。 教师是园丁，不仅浇水、施肥，也修修剪剪，剪掉学生的思维发展和个性张扬。 教师是水桶，水桶已不够，需要自来水。 整个教学只见“物”，不见“人”，注重科学世界教育，忽视人赖以自下而上的生活世界，教学和生活分离，人和自然分离，培养知识化，理性化的人才。 2.现代教学的本质：“师生之间以交流，对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。” 师生角色发生变化，是合作伙伴，教师成为平等者中的首席，学生越来越成为学习的主人和文化的建构者。不再是“产品”“花朵”“仓库”“银行”。 现代的教学是师生之间一种特殊的社会交往形式，它有 特殊交往目的：促进学生全面发展。 特殊的交往内容：选择、净化的人类文化精化。（课程） 特殊的交往主体：学生和教师的社会角色，社会期望。 特殊的交往方式：自觉的、有目的的，教材是载体，承传和创新。 二、教学过程 （一）教学过程的基本功能 实现教学的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。 知识与技能：教师是受过系统训练的人，受社会的委托，把符合要求的知识、技能教给学生，学生在原有的经验基础上内化为个性化的知识、技能。 过程与方法：教师积极引导学生感知学习的过程，并形成富有个性化的学习方法和策略，结果和过程并重，学习过程的感知、体验、感受同样重要。 情感、态度、价值观：教学过程不是简单地掌握一定的知识，形成一定技能，经历一定的过程，获得一定的经验，掌握一定的方法，更重要的是促进学生情感、态度价值观的变化，结合教学过程，通过示范启发、引导等活动，促使学生内心深入逐渐形成某种观念和倾向性的东西，显示人的性格、品格、人格，显示教育的影响和功效。 （二）教学过程的基本规律 1.间接经验与直接经验相结合的规律 教学过程既要重视间接经验的传授，又要充分利用和丰富学生的直接经验。 直接经验：通过学生自身的实践活动亲身经历获得的经验。 间接经验：他人的认识成果，指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。 遵循这一规律解决了知识增长的无限性，与学生学习时间的有限性这一矛盾。同时注意以下两个问题。 ﹡以学习间接经验为主。 ﹡以直接经验为基础。 教师启发学生以自己的感性经验，已有的知识为基础，联系所学的新知识，即间接经验，加以转化理解。 2.传授知识与发展智能相统一的规律。 即重视知识的传授，又重视智能的发展。 ﹡智能的发展依赖于知识的掌握。 ﹡知识的掌握又依赖于学生智能发展水平。 ﹡知识不等于能力。 注意： ﹡教授科学的系统的规律性的基础知识。 ﹡掌握知识的基本结构。 ﹡采用启发式教学。 3.传授知识与思想教育相统一的规律 ﹡教学内容富有思想性。 ﹡形成正确的人生观、科学的世界观，以一定的科学文化知识为基础。 ﹡学生思想水平的提高推动他们积极地学习知识。 ﹡教师的言传身教，潜移默化地影响学生。 4.教师主导作用与学生文体作用相统一的规律。 ﹡教师主导作用与学生主体作用有机结合。 教师中心论不利于学生能动性、自主精神和创造才能的培养。儿童中心论，放任自流，盲目学习。 ﹡教师主导：教师受社会委托，代表社会利益，执行社会对教学的要求，受过系统专门训练，精通专业知识，了解学生发展规律，知道怎样组织和进行教学，是教学过程中的组织者，启发者、指导者。 ﹡学生主体：学生是学习和发展的主体，老师的教是外因，外因只有通过内因才能起作用，没有学生的主观努力，教得再好，学生无动于衷，视而不见，听而不闻。 三、教学原则 （一）科学性与思想性统一原则 教学的科学性，是指教学内容的真理性和方法组织的正确性。教学的思想性是指教学的方向性和教育性。教学科学性是教学思想性的基础，即教学思想性取决于教学的科学性。 确保教学的科学性。 对尚有争议的不可靠的知识对中小学生不适宜。 实事求是，有错就改，既坚持了科学性，又加强了思想性。 结合教材知识，发掘内在思想性，进行熏陶、启迪和感染，起到潜移默化的作用。 思想教育应渗透到教学活动的各个方面。 提高自己的思想水平和业务能力 （二）理论联系实际原则 教学在理论与实际的结合中传授和学习基础理论知识，引导学生从理论与实际的