除数是小数的除法（说课稿）-2024-2025学年数学五年级上册苏教版.docx
除数是小数的除法（说课稿）-2024-2025学年数学五年级上册苏教版
课题：
科目：
班级：
课时：计划3课时
教师：
单位：
一、教学内容分析
1.本节课的主要教学内容是“除数是小数的除法”，选自2024-2025学年数学五年级上册苏教版教材第XX页。
2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在四年级已经学习了小数的加减乘法，具备了小数的基本运算能力。本节课将在此基础上，引导学生掌握除数是小数的除法运算方法，进一步提高学生的小数运算能力。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模和数学运算等核心素养。通过学习除数是小数的除法，学生能够抽象出小数除法的运算规律，发展逻辑推理能力；在解决问题的过程中，学生能够运用数学模型解决实际问题，提升数学建模能力；同时，通过练习和探究，学生能够熟练掌握小数除法的运算技巧，提高数学运算的准确性和效率。
三、学情分析
本节课针对五年级学生进行教学，这一阶段的学生已经具备了一定的数学基础，对小数的基本概念和运算有一定的了解。然而，在除数是小数的除法这一章节，学生可能面临以下挑战：
1.学生层次：班级学生整体数学基础较好，但个体差异较大。部分学生对小数的理解较为深刻，能够灵活运用小数进行计算，而部分学生对小数的概念和运算规则掌握不够牢固，容易在运算过程中出错。
2.知识方面：学生在四年级已经学习了小数的加减乘法，具备一定的小数运算能力。然而，对于除数是小数的除法，部分学生可能由于缺乏对除法概念的理解，难以将小数运算规则应用到除法中。
3.能力方面：学生在解决问题的过程中，需要具备较强的逻辑推理能力和数学建模能力。对于除数是小数的除法，学生需要根据运算规则灵活调整计算方法，这对于他们的逻辑推理和数学建模能力提出了更高的要求。
4.素质方面：学生在学习过程中，需要养成良好的学习习惯，如认真听讲、积极参与课堂讨论、独立完成作业等。此外，学生在面对困难时，需要具备坚持不懈、勇于挑战的精神。
5.行为习惯：部分学生在课堂上可能存在注意力不集中、参与度不高的问题，这可能会影响他们对除数是小数的除法的学习效果。
四、教学资源
1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、白板、黑板、粉笔。
2.课程平台：学校网络教学平台，用于发布教学资料和作业。
3.信息化资源：小数除法教学课件、小数除法计算练习题电子文档。
4.教学手段：实物教具（小数点模型）、计算器、小黑板。
五、教学过程
一、导入新课
1.老师以生活中的实例引入：“同学们，你们有没有遇到过需要用小数除法来解决问题的情况？比如，我们买了一些水果，每千克的价格是3.5元，我们要买5千克，一共需要多少钱呢？”
2.学生分享生活中的例子，老师总结：“今天我们就来学习除数是小数的除法，帮助我们更好地解决生活中的数学问题。”
二、新课讲授
1.老师出示例题：“一个长方形的长是4.5米，宽是1.2米，求这个长方形的面积。”
2.学生独立完成计算，老师巡视指导。
3.学生展示计算过程，老师点评并总结：“在计算时，我们先要确定除数是小数，然后按照小数乘法的规则进行计算，最后将结果转换为小数。”
4.老师出示第二个例题：“一个数是7.2，另一个数是2.4，求它们的商。”
5.学生独立完成计算，老师巡视指导。
6.学生展示计算过程，老师点评并总结：“在计算除数是小数的除法时，如果除数和被除数都是小数，我们可以先同时扩大或缩小它们的倍数，使除数变成整数，然后再进行计算。”
7.老师出示第三个例题：“一个数的1/3是0.6，求这个数。”
8.学生独立完成计算，老师巡视指导。
9.学生展示计算过程，老师点评并总结：“在解决这类问题时，我们可以先找出未知数，然后按照小数乘法的规则进行计算，最后将结果转换为小数。”
三、巩固练习
1.老师出示一组练习题，要求学生在规定时间内完成。
2.学生独立完成练习，老师巡视指导。
3.学生展示练习过程，老师点评并总结。
四、课堂小结
1.老师引导学生回顾本节课所学内容：“今天我们学习了除数是小数的除法，掌握了小数除法的计算方法和解决实际问题的技巧。”
2.学生总结：“我学会了如何计算除数是小数的除法，能够解决生活中的数学问题。”
五、布置作业
1.老师布置课后作业，要求学生在家里完成。
2.学生认真听讲，记录作业内容。
六、课后反思
1.老师对本节课的教学效果进行反思，总结教学过程中的优点和不足。
2.老师针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
七、教学延伸
1.老师鼓励学生在课后查阅相关资料，深入了解小数除法的应用。
2.老师组织学生开展小组讨论，分享学习心得，提高学生的合作意识和团队精神。
六、学生学习效果
学生学习效