5.9《除数是小数的除法》（教学设计）-2024-2025学年五年级上册数学苏教版.docx
5.9《除数是小数的除法》（教学设计）-2024-2025学年五年级上册数学苏教版
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容分析
1.本节课的主要教学内容：除数是小数的除法，包括除数是一位小数、两位小数以及三位小数的除法计算。
2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与五年级上册数学苏教版教材中“小数的加、减法”以及“除数是一位数的除法”等内容密切相关。学生在之前的学习中已经掌握了小数的基本概念和一位数的除法运算，这些知识为学习除数是小数的除法奠定了基础。
核心素养目标分析
本节课旨在培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象和数据分析等核心素养。通过学习除数是小数的除法，学生能够理解数学与现实世界的联系，提高解决实际问题的能力；通过探究和计算过程，培养学生的逻辑推理和运算能力；同时，通过直观图形的运用，增强学生的空间想象力和几何直观。
学习者分析
1.学生已经掌握的相关知识：学生在五年级上册数学课程中，已经学习了小数的加、减法运算，对小数的基本概念和性质有了初步的理解。此外，学生还学习了除数是一位数的除法，具备了一定的除法计算基础。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：五年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对数学的兴趣因人而异，但普遍对数学游戏和实际应用问题感兴趣。学生的学习能力方面，部分学生已能熟练进行小数的加减乘除运算，但部分学生在理解除数是小数的除法概念和计算方法时可能存在困难。学习风格上，学生中既有偏好直观操作的学习者，也有倾向于逻辑推理的学习者。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习除数是小数的除法时，学生可能会遇到以下困难：
-理解除数是小数的概念，区分它与整数除法的异同。
-转换除数是小数除法中的小数点位置，掌握小数点移动的规律。
-正确进行商的定位，避免计算错误。
-将除数是小数的除法应用到实际问题中，理解其应用价值。
教学资源
-硬件资源：实物教具（如小数点定位器）、多媒体教学设备（投影仪、电脑）、黑板或白板。
-软件资源：电子白板软件、数学教育软件（用于辅助教学和练习）、在线教育平台账号。
-信息化资源：小数除法相关的教学视频、动画演示、在线互动练习题。
-教学手段：小组讨论、游戏化教学、问题解决活动、小组合作学习。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。
设计预习问题：围绕“除数是小数的除法”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“如何将除数转换为整数进行计算？小数点移动对计算结果有什么影响？”引导学生自主思考。
监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。
学生活动：
自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解除数是小数的基本概念和计算方法。
思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
教学方法/手段/资源：
自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
作用与目的：
帮助学生提前了解除数是小数的除法，为课堂学习做好准备。
培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.课中强化技能
教师活动：
导入新课：通过实际生活案例，如“购买商品打折计算”引出“除数是小数的除法”课题，激发学生的学习兴趣。
讲解知识点：详细讲解除数是小数的除法计算步骤，结合实例帮助学生理解小数点移动对计算结果的影响。
组织课堂活动：设计“小组竞赛”活动，让学生在小组内讨论如何进行除数是小数的除法计算，提高学生实践操作能力。
学生活动：
听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
参与课堂活动：积极参与小组讨论，尝试不同的计算方法，体验知识的应用。
教学方法/手段/资源：
讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解除数是小数的除法计算步骤。
实践活动法：设计“小组竞赛”活动，让学生在实践中掌握除数是小数的除法计算技能。
作用与目的：
帮助学生深入理解除数是小数的除法，掌握计算方法。
通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3.课后拓展应用
教师活动：
布置作业：布置一些包含除数是小数的除法计算问题的课后作业，如“计算商品打折后的价格”。
提供拓展资源：推荐相关数学书籍和在线资源，供学生课后进一步学习。
学生活动：
完成作业：认真完成作业，巩固所学知识。
拓展学习：利用拓展资源，尝试解决更复杂的除数是小数的除法问题。
教学方法/手段/资源：
自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
作用与目的：
巩固学生在课堂上学到的除数是小数的除法知识点