青岛版小学科学四级上册杯子变热了教案.doc

《杯子变热了》 青岛版《科学》四年级上册 教学背景分析： 　　学生对于热传递有很多实际的经验和认识，例如为什么用橡胶或者木质材料来制作金属炊具的把手，对于固体传热的方式——热传导也有很多初步的了解。由于热的传递过程不能直接通过眼睛进行观察，因此通过本课教学引导学生利用实验的方法感知热是 由温度高的一端传递到温度较低的一端。 教学目标： 　　1、 热一般情况下会从温度较高的一端（物体）传导到温度较低的一端（物体）；通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫做热传导；热传导的方向是由热源点向周围各个方向的。 　　2、 设计实验观察热传导的过程和方向；用文字或图示记录，交流观察到的关于热是怎样传导的现象。 　　3、保持积极的观察探究热传递的兴趣；体验通过积极思考和探究所获得的成功喜悦。通过动手实验，观察现象证明热传导的方向和过程。 教学重点： 　　通过设计实验认识热在固体中的传播方式—热传导。 教学难点： 　　独立设计实验并进行实验的能力。 教学准备： 　　小组：铁架台、铜棍、蜡环、蜡烛、火柴、废液缸、木块、湿布、实验记录单 　　三脚架、金属片、蜡片、蜡烛、火柴、废液、木块、湿布、实验记录单 　　教师：铁架台、十字夹、试管、金鱼、温度计、水、酒精灯、木块、火柴、废液缸、演示文稿 板书设计： 热传导 温度高----热---→温度低 教学过程 环节 过程 设计意图 情景导 入 　　● 播放视频录像 　　● 谈话：周末的时候我和朋友在饭馆里吃饭，出了点烫伤的小事故，一起来看看。 　　● 提问：画面中的人被什么烫到了？锅盖是怎么被加热的？生活中你有类似的经验吗？ 　　● 学生回答 　　● 总结：今天我们就一起来研究热量是怎样传递的。 　　通过一段在饭馆吃饭烫伤的小事故，让学生迁移已有的生活经验，并了解生活中的小问题背后都有一个科学问题值得我们去研究。而后，通过一系列的问题，让学生明确、甄别要探究的科学问题。 猜想与假设 　　● 出示实验材料，提问：一根铜棍、一个金属圆片，分别加热，热量在铜棍中，在金属圆片中会怎样传递？ 　　● ? 学生预测 　　让学生通过分析对问题进行预测，可以使用各种方法将自己的猜想记录在黑板上，与他人分享。 方案的设计与选 择 　　● 谈话：因为要研究两个问题，我们要进行分工合作。一半的小组负责研究热在铜棍中的传递，剩下的小组负责研究热在金属片中的传递。 　　● 出示实验材料，谈话：先来看看老师提供给你的实验材料……蜡环、蜡片是什么？它们有什么特点？ 　　● 谈话：研究热量是怎样传递的，你们选择哪些实验材料，把你们的实验方案记录下来。 　　● 小组设计 　　● 谈话：说说你们的方案。 　　● 小组汇报 　　● 提问：有什么建议吗？ 　　● 学生回答 　　因为课堂时间的限制，将两种材料的实验以分工的形式，作为并开的实验。第一，可以提高课堂活动的有效性；第二，学生通过不同的实验，产生思维的碰撞，有助于帮助学生构建科学概念。 　　让学生对实验材料进行分析，寻找不同材料的属性、特点来帮助完成自己的实验方案，而不是将已有的实验装置出示。学生通过材料分析，能够自主地设计实验方案，为学生日后的科学学习打下良好的基础。 　　让学生自己提出实验注意事项，旨在帮助学生更深刻地理解实验方案。 搜集证据 　　● 谈话：在实验过程中，选择你认为最合理的方法记录实验的现象。 　　● 小组实验 　　让学生应用各种有效的记录方法，搜集实验过程中的证据。 解释与结论 　　● 谈话：谁先来向大家展示你们组的预测和实验结果？ 　　● 小组汇报 　　● 用课件模拟学生的汇报 　　● 提问：热在圆铁片中的传递方向是向各个方向的，但是在铜棍中好像不是这样传递的，怎么会产生这样的矛盾？ 　　● 学生回答 　　● 提问：通过自己实验和倾听别人的实验结果，你们发现了热传递的规律了吗？ 　　● 小组讨论、汇报 　　● 总结热传导的规律、出示热传导这个科学名词：我们周围时时刻刻都在发生着热传递的现象，这是一个很复杂的问题，今天我们所做的研究是固体传递热的方式，叫做热传导。 　　学生在汇报的过程中， 构建出热传导过程的科学概念，然后教师用课件的形式模拟学生的汇报。不同实验的汇报结果不同，学生在观看课件的同时，自然而然地形成了有关热传导方向的问 题。教师进一步提出方向怎么会不一样这样的问题，学生通过分析很容易能发现实验材料的线性特点和面性特点，决定了实验的结果不同。通过讨论，构建出相对严 谨、完整的科学概念。 评价与反思 　　● 演示实验：一试管水，在试管口加热，用我们今天所研究出来的规律预测一下热量会怎样传递？我们可以用温度计来帮我们验证结论，如果热量传到试管底部，利用温度计测量试管底部和上部水温是否相同。