四年级科学上册杯子变热了教案青岛版.pdf

杯子变热了

教学内容分析与学情分析：

《杯子变热了》一诛的主要内容是引导学生探究热在固体中的传方式一一热传导，

引导学生通过自主设计试验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的

地方传，并且了解不同物体热传导的实力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。教

材分为四个部分；第一部分从杯子传热的现象中提出问题，并确定要探究的问题；其次部分

指导学生相识热能以传导的方式传；第三部分指导学生相识各种物体传导热的实力不同；

第四部分是引导学生依据本课学习的学问，鉴别一些日常用品是热的良导体还是不良导体，

体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。这些内容将为学生今后进一步学习热学学问打

下基础。

热现象在生活中随处可见。如在厨房中：做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会

变热，盛饭时勺子、碗、盘子会变热，倒入热水的杯子会变热。因此，学生们对这些现象司

空见惯，不用刻意的视察，就已经有了肯定的生活阅历。这是学生探究热传现象的重要基

础。但是，由于受学问、实力和习惯的局限，真正有目的、有支配地去视察这些现象，并进

行深化探究的学生却很少，所以学生的这些阅历基本上还是浅层次的、杂乱无章的。引导学

生用科学的方法来探究热传导现象，并用规范、科学的语言把所获得的相识上升为科学概念

表达出来，还有肯定难度，须要我们对学习方法和过程进行细心设计和指导。

教学H标：

科学探究：

1.能对热现象提出问题，依据生活阅历对热是怎样在固体中传的作出揣测，并亲历

探究“热是怎样在固体中传的”“不同物体传热的实力不同”的试验过程；

2.能够实事求是、规范、有条理地描述试验中视察到的现象，并由现象归纳概括出科

学结论，用自己擅长的方式表达出来。

情感看法与价值观：

L能在试验的设计和探究中，逐步养成勇于探究、独立思索、擅长沟通、分工协作的

优良试验品质；

2.能在汇报沟通中养成细致倾听、擅长向他人学习的良好学习品质；

3.能体会到科学探究来源于生活，科学学问服务于生活

科学学问:

1.热可以沿着物体传递，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做

传导；

2.不同物体传导热的实力是不同的依据传热实力的不同，可以把物体分为热的良导

体和热的不良导体

教学重难点

能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究试验

课时支配：一课时

教学方法：探究发觉法、试验探究法、小组探讨法等

教学准备：

学生试验材料：

1.铁架台、蜡烛油、方铝片，铜棒、酒精灯、试管夹、火柴、凡士林

2.材料袋内装铁棒、铝棒、塑料棒、木棒、玻璃棒；烧杯、热水、茶杯、试验记录单

等

老师演示材料：

酒精灯、火柴，材料袋内装铁棒、铝棒、塑料棒、木棒、玻璃棒，课件

教学过程

一、由生活场景导入

1.家里来客人时，我们经常要给客人沏茶依据阅历，茶杯中倒入热水后，杯子会有

什么改变？

2.今日我们自己来沏一杯茶，沏茶前，先用手摸一摸杯壁，倒入热水后，再摸杯壁，

看究竟有什么改变？（杯了变热了）

提示学生用热水时，留意平安，以免烫伤

（板书“杯子变热了”）

3.杯子变热了我的头脑中自然就冒出了几个问号你们有问题吗？

学生提出问题经过探讨筛选，确定“热在物体中是怎样传递的”这个问题板（书

这个问题）

4.是啊，热在物体中是怎样传递的呢？今日我们就来探讨解决这个问题

（评：创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟识的生

活阅历中发觉问题、提出问题，使问