《六年级下册语文第三单元交流平台与初试身手》教案.docx
《六年级下册语文第三单元交流平台与初试身手》教案
【核心素养目标】
文化自信：通过学习，能自信地表达自己的真情实感。
语言运用：能选择一两个情境，运用把情感融入景物中的方法写几句话。
思维能力：学会让自己的真实情感自然而然的流露于笔尖，选择自己喜欢的场景展开想象，把心情的“好”与“坏”分别写出来，打开写作思维。
审美创造：学会表达真情实感。
【课前解析】
本次交流平台的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结，初试身手则是学生根据学到的写作方法学习，怎样让学？怎样让自己的真实情感自然而然的流露于笔尖？教学时紧扣教材，先让学生选择一个自己喜欢的场景展想象，把辛勤的好与坏分别写出来，打开学生的写作思维，为后面的习作做好铺垫。
【教学目标】
能结合课文内容，进一步体会表达真情实感的方法。
能选择一两个情境，运用把情感融入景物中的方法写几句话。
【教学重点】
能选择一两个情境，运用把情感融入景物中的方法写几句话。
【教学难点】
能选择一两个情境，运用把情感融入景物中的方法写几句话。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、交流平台：总结方法
1.教师引用刘勰《文心雕龙》里的话导入：“情以物迁，辞以情发”说出了真实情感的作用，意思是人的情感会随着周围景物而变化，文章是这些情感的抒发。（出示课件3）
(设计意图：从文人名言谈话入手，让学生明白：写文章就要跟说话一样，也要抒发自己的真实情感。)
（出示课件4）在本单元，我们学习了《匆匆》和《那个星期天》，这两篇文章都表达了细腻而真挚的情感，但表达方法上各有特点。
2.学习活动：比较两篇课文的写法。
教师提出要求：分组梳理《匆匆》《那个星期天》表达情感的方法，在能够表现出“写法”的地方做标记。
3.交流反馈。
《匆匆》
（出示课件5）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
（出示课件6）作者用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容易使读者产生相同的感受。
《那个星期天》
（出示课件7）这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报……
（出示课件8）借助写“跳房子”“看着云彩走”“拨弄蚁穴”“翻看画报”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时焦急又兴奋的心情。
4.教师提出问题：这两篇课文最突出的表达情感的方式是什么？二者有什么不同呢？
学生交流汇报。
（出示课件9）预设1：《匆匆》的作者把心里想说的话直接写出来，来抒发自己的情感。
预设2：《那个星期天》的作者通过把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。
5.引导学生自主阅读“交流平台”总结抒发情感的不同方法。
匆匆的作者通过把心里想说的话直接写出来，而抒发自己的来，抒发自己的情感，那个星期天的作者通过把情感融入到具体的人物或景物之中，在叙述中自然而然的流露情感。
(设计意图：通过两篇精度课文中的写作方法的概括梳理，明确两个表达真情实感的方法，分别是：直接抒情、间接抒情。)
二、初试身手：运用方法
1.引导学生阅读“初试身手”中的两则材料，体会心情对感受事物的影响。
（出示课件10）（1）学生自读材料，看看有什么发现。
（2）全班交流。
（出示课件11）预设1：第一则材料：妈妈答应我养狗，我很高兴，所以看花都觉得它们像在向我微笑，听到鸟叫都觉得它们好像在唱歌，听到树叶的响声都觉得这像是为我高兴。
（出示课件12）预设2：第二则材料：我们输了篮球赛，我心里不高兴，所以觉得花儿无精打采，鸟叫像是在讥笑我。
（出示课件13）预设3：两则材料都写了花儿、鸟叫，但感受不同。第一段文字让人感觉很高兴，第二段文字让人感到垂头丧气。说明当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。
（出示课件14）2.教师提出要求：从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。
走在小巷里奔跑在田野上弹琴钓鱼……
3.教师出示范例赏析。以情境“钓鱼”为例。
（出示课件15）（1）心情好
灿烂的阳光洒在泛着微波的湖面上，像身披银甲的长龙在游动，在跳跃。蝉在树上起劲儿地叫着，好像在演奏着动听的心灵交响曲。一阵清风拂过，衣襟轻舞，似乎是风儿在同我嬉戏。我悠然自得地坐在舒适的小马扎上，静静地望着水中的浮标，不时还会哼一段小曲儿，仿佛