一年级下册数学教案第六单元 第4课时 两位数减一位数、整十数（不退位减）_人教新课标.doc

第4课时两位数减一位数、整十数（不退位减）

教学设计表

学科：数学年级：一年级册次：下学校：老师：

课题

两位数减一位数、整十数（不退位减）（P69例1）

课型

新授课

安排学时

1

教学内容分析

两位数减一位数（不退位）、整十数的编排体例与两位数加一位数（不进位）、整十数的编排体例与编排层次基本相同。同样采纳左右对比编排的方式，依据提出问题—列出算式—动手操作—整理算法—突出重点的层次进行编排，同时将直观图与表示口算过程的算式相比照，突出算理。最终通过比较计算时有什么不同，使学生深刻领悟“相同数位上的数才能干脆相减”。

承前启后

两位数加一位数、整十数（不进位加）→两位数减一位数、整十数（不退位减）→两位数减一位数、整十数（退位减）

教学目标

1.经验探究两位数减整十数或一位数(不退位)的计算方法的过程，能比较娴熟地口算两位数减整十数和两位数减一位数(不退位)

2.能用减法解决生活中一些简洁的问题，进一步感受数学与日常生活的亲密联系。

3.进一步培育学生学习数学的热忱和主动思索、动手实践并与同学合作探究的学习习惯。

重难点

重点：驾驭两位书减整十数和两位十减一位数(不退位)的计算方法。

难点：能比较两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的异同点。

化解措施

创设情境、讲解归纳；自主探究、合作沟通等。

教学设计思路

创设情境，导入新课→合作沟通，探究新知→巩固应用，提升实力→课堂小结，拓展延长

教学打算

老师：多媒体课件、计数器等。

学生：口算卡、小棒等。

教学过程

老师活动

学生活动

同步检测

一、创设情境，导入新课。（5分钟）

1.口算：

73+30=40+5=

36+20=21+50=

60-30=30+8=

36+2=21+5=

2.设疑：两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法同学们驾驭得真不错，那两位数减整十数或一位数的计算方法是怎样的呢，你们想知道吗?通过今日的学习你们就明白了。（板书课题：两位数减整十数、一位数。）

1.开火车口答，然后指名说一说36+20和36+2这两道题是怎样计算的。

2.明确本节学习内容，并齐读课题。

1．口算。

15－8＝7

84－80＝4

59－30＝29

70－20＝50

55－50＝5

69－7＝62

51－50＝1

64－60＝4

57－4＝53

37－5＝32

94－80＝14

58－7＝51

66－60＝6

43－3＝40

二、合作沟通，探究新知。（20分钟）

1.学习例1。

(1)出示例1（1）情境图。

师：我们学校的图书室又买回来一部分新书。从图中你知道了什么？

你能提出一个数学问题吗?

用什么方法计算?怎样列式?板书：

35-2=

(4)你想怎样算?先考虑考虑，想好了跟同桌说一说吧！

(5)在学生广泛沟通的基础上板书：

先算5-2=3，再算3+30=33

2.学习例2。

多媒体出示例1（2）情境图。

（1）你能再提出一个数学问题并独立列出算式吗？学生列算式，老师板书：

35-20=

(2)学生探究算法。

①师：同学们，请你们开动小脑筋，假如喜爱借助学具的话也可以，信任通过自己的努力，你们确定会有收获的。

②学生设想，独立操作。

③组织学生沟通。估计会出现以下几种算法：

第一种：用摆小棒或拨算珠的方法来计算。在学生沟通时让他们到投影仪上来摆一摆，拨一拨。着重让学生说说：减20“怎样减。

其次种：

想20+(15)=35，

所以35-20=15

第三种：把35分成30和5，30-20=10，10+5=15

3、比较35-20和35-2在计算方法上的相同点与不同点。

(1)这两道题在计算方法上有哪些相同点与不同点呢，请你们细致视察视察，信任你们确定会有发觉的。

(2)分组探讨、沟通、补充，归纳出两题的异同点。

(不同点：减整十数要从十位里减，减一位数要从个位里减。)

（1）视察图片，说一说从图中你发觉了哪些数学信息。

（2）依据图中供应的信息，你能提出一个数学问题吗?

(3)学生列算式，老师板书。

（4）你想怎样算?先考虑考虑，想好了跟同桌说一说吧！

(5)指名沟通算法。

2.（1）小挚友们将条件和问题完连起来整地和同桌说一说，再列出算式，老师板书。

（2）四人一组，动手摆一摆、算一算。然后在小组内说一说吧！

摆一摆。

想20+(15)=35，所以35-20=15

3.（1）细致视察这两道题，你会有什么发觉呢？

（2）分组探讨、沟通、补充，归纳出两题的异同点。