第二单元第3课时 认识100（教学设计）-一年级下册数学（北京版2024）.docx

100以数的认识

第3课时——认识100

课程基本信息

学校

授课班级

学科

数学

授课教师

学期

课题

第3课时——认识100

教学内容

教材第19页主要内容是认识数字100，包括100的含义、组成、读写方法以及数位顺序。

内容解析

教材通过小方块、小棒、计数器等教具，帮助学生从直观到抽象理解100的概念，是在学生认识100以内数基础上的深化，为后续学习数的运算和大小比较等知识做铺垫。在教学过程中，引导学生经历从具体实物到抽象数字的认知过程，进一步培养学生的数感，让学生体会数学与生活的紧密联系，同时渗透数学思想方法，提升学生的数学素养。

学习目标

知识目标

技能目标

情感目标

认识到99添1是100，理解100的含义；认识计数单位“百”，掌握10个十是一百；学会100的正确读写方法。

通过实际动手摆小棒、在计数器上拨珠子等活动过程，培养细致的观察能力，提升动手操作能力，学会用清晰、准确的数学语言表达自己的想法和观点，提高解决实际问题的能力。

通过充满趣味的教学活动，如数字游戏、生活实例展示等，感受到数学的魅力和趣味性，从而激发对数学学习的浓厚兴趣，主动参与到数学学习中来。

重难点

学习重点

学习难点

核心素养

理解100的含义，掌握其形成过程，，10个十是一百；熟明确从右边起第三位是百位，能正确读写100。

深入理解计数单位“百”与“十”、

“一”的关系，清晰区分百位、十位和个位上数字的意义。

在具体情境中感知100的数量多少，建立数感；培养学生对数学符号的理解和运用能力，学会有条理地思考，找出解决问题的思路。

学情分析

学生已认识了100以内的数，掌握了一些数的组成和读写方法，但对于100这个较大的数，其含义、组成以及“百”这个计数单位的理解，还有从直观到抽象的过渡，对部分学生来说可能存在一定困难。

教学准备

教学课件、小棒、计数器

教学过程

一、知识链接引入

提问：同学们，我们之前用小方块认识了很多数，还记得怎么数吗？

预设：可以一个一个数、十个十个数等

课件展示90个小方块的图片

图中有多少个小方块呢？

提问：这些小方块表示的数写作多少？读作什么？它是由什么组成的？

预设：写作90，读作九十，90是由9个十组成的。

课件展示增加到99个小方块的图片

继续提问：现在图中又增加了一些小方块，一共有多少个呢？

预设：一共99个小方块。

这个数写作多少？读作什么？是由什么组成的？

预设：写作99，读作九十九，是由9个十和9个一组成的。

引导过渡：同学们，今天我们要在这99个小方块的基础上再添1个小方块，那现在有多少个小方块呢？这就是我们今天要学习的内容——认识100。

【设计意图】通过复习之前认识的数，唤起学生已有知识经验，为学习100的相关知识做好铺垫，同时引发学生对新知识的好奇心和探究欲望。

二、新知探究

探究一：认识100和100的组成

引导思考：同学们，想一想我们上节课是怎样认识100以内的数？你可以用类似的方法学习今天的新数100吗？

让学生用小棒表示小方块，摆出99根小棒。

提问：99根小棒再添1根是多少根？

预设：一百根。

引导学生思考：还可以怎么想得到100呢？

预:1：也可以这样想：1个十、2个十、三个十……

10个十。

预设2：这样数也行：10、20、30……80、90、100。

【设计意图】通过让学生动手摆小棒、思考100的形成过程，从不同角度理解100的组成，培养学生的动手操作能力和思维能力。

探究二：100的读写法

在计数器上拨出99，提问：在计数器上，99怎么表示？（引导学生回顾计数器上数位的意义）

预设：十位上拨9颗珠子表示9个十，个位上拨9颗珠子表示9个一。

继续提问：99再添1，在计数器上怎么拨呢？

学生操作计数器，个位满十向十位进1，十位满十向百位进1。

引导学生观察计数器上的变化，讲解100的写法和读法：

从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。

100写作100，读作一百。

组织学生讨论：读数和写数有什么相同点和不同点？

预设：相同点是都从高位起；不同点是读数是把数字用汉字读出来，写数是用阿拉伯数字写出来。

【设计意图】借助计数器这一直观教具，让学生直观地理解100的读写方法，通过讨论加深对读写规则的理解和记忆。

三、课堂检测

考查学生对100以内数的顺序的掌握情况，加深学生对数的认识。

考查学生对计数器表示数的理解，强化数位的概念。

综合考查学生数数、写数、读数以及对数的组成的掌握情况。

考查学生对100这