2024_2025学年高中语文第二单元9说“木叶”教案2新人教版必修5.doc

PAGE

3-

说“木叶”

教学目标：

1、通过“阅读三步法（速度、细读、精读）”驾驭文章的内容与主题；

2、了解中国古代诗歌语言富有示意性及意象稳定性的特征；

3、培育中学生探究古代诗歌的主动性，提高对古代诗歌的鉴赏力。

教学重点：

1、运用“阅读三步法”对文章从整体到局部的剖析；

2、理解中国古代诗歌语言的示意性特征。

教学难点：

理解本文主题在于借探究“木叶”这一意象来说明中国古代诗歌语言的示意性，而非止于探究“木叶”。

课时支配：

一课时

教学过程：

一、导入

朱光潜先生在《谈中国诗》一文中告知了我们：在诗歌当中，一个字的变更，就能引发整首诗意境和情感的变更，因此，诗歌的语言须要细致推敲。今日，我们要学习的这篇课文，正是对朱光潜先生“咬文嚼字”的充分实践，那么作者林庚先生他要嚼的字是？

（生回答：木叶）

那么，就让我们一起走进课文，看看林庚先生是如何嚼“木叶”的

二、文章“三读”

今日，我们学习这篇文章，要采纳一种新的方法，让你们成为本堂课的主角，而我则是负责为你们整理归纳学问的助手。这种方式主要是让你们能够沉下心进入课文，阅读课文，推敲课文。

先让我们来看看该如何进入课文。

1、（投影仪显示——文章“三读”内容）环节一：速度

“速读”：读出文章主题

“细读”：读出文章层次

“精读”：读出文章内蕴

我们先进入第一个阅读环节——“速度”。请同学们快速阅读文章，依据内容概括出文章的主题。温馨提示，文章的主题可在某些关键词或关键句的基础上进行概括。所以，同学们在速度时也要留意适当的做勾画，标出你觉得可以帮助理解文章主题的词语或者是句子。

（生可能回答为：探究“木叶”一词的内涵、将“木叶”与“树叶”“落木”等比较突出“木叶”的特点等等。在这期间对学生的回答做一个概括，并写于黑板上，不做否定。）

2、环节二：细读

接下来咱们进入“细读”环节。在这一环节同学们要细致分析文段，然后划出文章结构层次。在进行层次划分的时候咱们肯定得有一个标准，比如可以依据通常的方式，以内容的变更来分层，也可以围绕主题引入、绽开、揭示等不同阶段进行划分。

参考：1—3：“木叶”文学现象的提出现象

4—6：“木”之特征说明

7：艺术形象领域的“一字千里”结论

（在这个环节，同学们的答案会出现差异，留意引导同学们分析差异段的内容，然后进行分层。）

3、环节三：精读

这一环节是最重要，也是最难的环节。我们须要深化品读字句，挖掘隐于文字背后的内蕴。同学们可以在刚刚分层的基础上，对你觉得值得品析或者是你认为很重要的某部分内容进行咀嚼，结合自己平常阅读阅历深化挖掘。同学们能够读出多少内容就取决于你阅读时的思索和平常的积累。

（同学们在这一环节品析的词语或者是句子跨度会比较大，因此，将他们的分析引到文章的各层次上，丰满文章各部分的内容，最终服务于主题。当然，也要留意让同学们结合自己平常诗歌的阅读体验，对文章的内容进行迁移。这期间肯定要紧扣文章的主题“诗歌语言的示意性”，抓住某些同学的分析，引导同学们回到环节一，对文章主题进行完善。）

三、总结

提问：辨析“树叶”“木叶”“落木”意味上的不同，分析造成这些不同的主要缘由？

（这时同学们会比较简单得出答案：诗歌语言的示意性）

四、拓展与作业

既然诗歌的语言是具有示意性的，那么同学们能想到哪些具有示意性的词语呢？（引到“意象”）这些语言背后有什么深刻的示意性含义呢？

柳、梅、杜鹃、猿、月、一败涂地、等等。

那么，我们这节课结束后，希望同学们能够去整理下古代诗歌中那些形成了稳定示意义的意象及它的含义。