14《我要的是葫芦》第二课时 教学设计-2024-2025学年语文二年级上册统编版.docx
14《我要的是葫芦》第二课时教学设计-2024-2025学年语文二年级上册统编版
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
14《我要的是葫芦》第二课时教学设计-2024-2025学年语文二年级上册统编版
教材分析
《我要的是葫芦》第二课时教学设计-2024-2025学年语文二年级上册统编版
本节课内容选自统编版语文二年级上册，通过《我要的是葫芦》这篇文章，旨在让学生了解事物之间相互依存的关系，培养孩子们的观察力和思考能力。课程设计以文本阅读为基础，通过分析文章中的因果关系，引导学生关注细节，学会类比推理，同时提高学生的口语表达能力和合作学习能力。
核心素养目标
1.培养学生观察事物间联系的能力，理解事物之间的因果关系。
2.提升学生通过文本细节进行推理和判断的能力。
3.增强学生的合作学习能力，学会在团队中有效沟通和协作。
4.强化学生的口语表达能力，能够清晰、连贯地阐述自己的观点。
重点难点及解决办法
重点：
1.理解文章中葫芦与叶子、藤蔓之间的依存关系。
2.通过分析文章，掌握类比推理的方法。
难点：
1.学生对事物之间复杂关系的理解能力。
2.学生在表达观点时逻辑性的提升。
解决办法：
1.通过图片、实物展示等方式，帮助学生直观理解葫芦与周围环境的关系。
2.设计小组讨论活动，鼓励学生从不同角度分析问题，培养逻辑思维能力。
3.引导学生通过角色扮演，模拟文章中的对话，提高口语表达和逻辑推理能力。
教学方法与策略
1.采用讲授法结合图片展示，帮助学生理解葫芦生长的生态环境。
2.设计小组讨论，引导学生分析葫芦与周围事物的关系，培养合作学习。
3.通过角色扮演活动，让学生扮演文中角色，体验作者的情感和思考过程。
4.利用多媒体课件，展示葫芦的生长过程，增强学生的直观感受。
5.设计思维导图练习，帮助学生梳理文章结构，提升逻辑思维能力。
教学过程设计
第一环节：导入环节（5分钟）
1.创设情境：展示葫芦生长的图片或视频，引导学生观察葫芦的特点和生长环境。
2.提出问题：葫芦生长需要哪些条件？为什么叶子、藤蔓和葫芦之间有紧密的联系？
3.学生回答：教师总结，引出本节课的主题——《我要的是葫芦》。
第二环节：讲授新课（15分钟）
1.教师讲解文章背景，介绍作者及创作意图。
2.朗读文章，引导学生关注文章中的细节，如葫芦、叶子、藤蔓等。
3.分析文章中的因果关系，讲解葫芦与周围事物之间的依存关系。
4.通过类比推理，引导学生思考其他事物之间的联系。
第三环节：巩固练习（10分钟）
1.小组讨论：将学生分成小组，讨论文章中的因果关系，分享各自的观点。
2.角色扮演：让学生扮演文中的角色，模拟文章中的对话，提高口语表达和逻辑推理能力。
3.思维导图：引导学生绘制思维导图，梳理文章结构，加深对文章内容的理解。
第四环节：课堂提问（5分钟）
1.教师提问：文章中的葫芦与叶子、藤蔓之间有什么关系？
2.学生回答，教师点评并总结。
第五环节：师生互动环节（10分钟）
1.教师提问：如果我是文中的葫芦，我会怎样做？
2.学生回答，教师引导学生思考问题的解决方法。
3.教师提问：在生活中，我们如何发现事物之间的联系？
4.学生分享自己的经验，教师总结。
第六环节：核心素养拓展（5分钟）
1.教师提问：这篇文章给你带来了哪些启示？
2.学生回答，教师总结，强调观察力和思考能力的重要性。
第七环节：总结与作业布置（5分钟）
1.教师总结本节课的重点内容，强调葫芦与周围事物之间的依存关系。
2.布置作业：让学生观察家中植物的生长过程，思考植物之间的联系，并写成一篇短文。
教学时长：45分钟
学生学习效果
学生学习效果主要体现在以下几个方面：
1.知识与技能：
-学生能够理解葫芦与叶子、藤蔓之间的生态关系，认识到事物之间相互依存的重要性。
-学生学会通过观察和分析细节，从文本中提取信息，形成对文章内容的整体把握。
-学生掌握了类比推理的方法，能够在不同情境中运用这一逻辑思维技巧。
2.思维发展：
-学生通过小组讨论和角色扮演，提升了逻辑思维和批判性思维能力。
-学生学会了从不同角度思考问题，培养了发散性思维。
3.语言表达能力：
-学生在课堂讨论和角色扮演中，锻炼了口语表达能力，能够清晰、连贯地阐述自己的观点。
-学生在撰写观察日记或短文时，提升了书面表达能力。
4.合作与交流：
-学生在小组活动中学会了与他人合作，提高了团队合作能力和沟通技巧。
-学生通过课堂讨论，学会了倾听他人意见，尊重不同观点。
5.情感态度与价值观：
-学生通过学习，培养了关爱自然、尊重生命的情感态