2024_2025学年高中语文第三单元因声求气吟咏诗韵2阁夜教案新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏.doc
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阁夜
教学目标：
学问与技能：知人论世，感知杜甫沉郁顿挫的创作风格。
过程与方法：通过意象，学习用联想和想象的方法解析诗歌。
情感看法与价值观：联系作品，理解诗人将个人情感和家国情怀紧密联系在一起的扩大胸襟。
教学重点：
体会作者沉郁顿挫的创作风格，驾驭解析诗歌的详细方法。
教学难点：
通过方法点拨，提高学生对杜甫诗歌的鉴赏实力。
学情分析：
在人教版中学语文必修三中，学生已经通过对《杜甫诗三首》的学习，对杜甫及其作品有了初步的相识和了解。
作者生平的四段经验，即读书漫游、困守长安、陷敌为官、西南漂泊，对这些学生是有了解的。尤其是第四个阶段，因为《杜甫诗三首》中的三首诗，都是写于这个时期。这对学生解读《阁夜》很有帮助。
学生对作者沉郁顿挫的创作风格，在学习完《登高》和《秋兴》等诗歌之后，也应有初步的感知。
教学方法：朗读法、提问法、探讨法
教学课时：1课时
教学过程：
导入
回顾《杜甫诗三首》，学生齐背。请学生谈一谈在自己心中杜甫的形象。
预设：体弱多病的老人、漂泊孤苦的腐儒、忧国忧民的诗圣、乐观旷达的狂夫……
学生可自由发言，表达自己的看法。
联系背景，解读题目
这首诗是公元766年（大历元年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作。当时西川军阀混战，连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地。而杜甫的好友李白、严武、高适等都先后死去。感时忆旧，他写了这首诗，表现出异样沉重的心情。
初读诗歌，初步感知
1.依据学生朗读的详细状况，老师进行点评。
2.老师范读，务求读出深情和顿挫。
四、再读诗歌，咀嚼鉴赏
1.学生自由朗读诗歌，由意象明意境。
要求：边朗读边联想，前两联描绘了一副怎样的画面。
提示：应引导学生从意象入手进行赏析，比如：岁暮、短景、霜雪、寒宵、五更、角鼓、三峡、星河……。还应联系从前所学的杜甫诗歌，帮助学生品尝诗句的意境，比如可将“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”与“五更角鼓声悲壮，三峡星河影动摇”进行比照。
总结：此两联意境宽阔，气象雄浑。以此为契机应让学生进一步感悟杜甫诗歌沉郁的特点。
2.颈联历来有两个版本“野哭几家闻战伐，夷歌数处起渔樵”及“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”，你认为“几家”好？还是“千家”好？
要求：学生分组探讨，小组发言人阐明观点，给出理由。
提示：①“几家”：野外的几家哭声传来了斗争爆发的消息，此句紧承上文对夔州寒冬景色的描写，入笔自然，与下文“数处”相对，突出了此地偏远的地理环境特点。这就和作者漂泊的身世不着痕迹的联系在了一起。
②“千家”：斗争消息传来，千家万户爆发出响彻四野的哭声，“千家”极言数量之多，范围之广，写出了斗争带给人民的创伤之深，表达了作者对斗争的厌恶，使诗歌的意蕴更加深厚。
总结：不必要求学生的看法一样，无论是“几家”还是“千家”，都能够表达作者关于个人和国家的深厚厚重的情感，学生能够自圆其说即可。
3.诗人在颈联之中表达了郁积在胸的深厚情感，这种情感是否迸发了出来？请结合尾联谈谈你的看法。
提示：沈德潜《唐诗别裁》中所说：“结言贤愚同尽，则目前人事，远地音书，亦付之寂寥而已。”本诗运用了诸葛亮和公孙述两个典故，让作者情感的表达更加含蓄，让诗歌的韵味更加隽永。一贤一愚进行对比，无论贤愚终归黄土。而斗争噩耗传来，千家万户之中不知有多少人要战死沙场，多少家要忍受骨肉离散之痛了。与之相比，我的种种苦痛又算什么呢？人事与音书，就都任其孤独吧！此联看似自我劝慰之语，实则将自己功业难成、理想难展的忧愤之情寓于其中。
总结：这种情感并没有迸发，这恰恰是作者顿挫风格的体现。
三读诗歌，总结升华
（一）规律总结
补充材料：
明代胡应麟赞扬此诗：
“气象雄盖宇宙，法律细入毫芒”，并说它是七言律诗“千秋鼻祖”。
2.《杜诗详注》：
卢世?云：杜诗，……，一题不止为一事，一诗不止了一题，意中言外，怆然有无穷之思，当与《古迹》、《秋兴》诸章，相为表里，读者宜知其关系至重也。
3.沉郁顿挫：
①文学史上一般指杜甫的风格特征。杜甫是一位系念国家安危和民生疾苦的诗人。动乱的时代，个人的坎坷遭受，一有感受，则悲慨满怀。他的诗有一种深厚的忧思，无论是写生民疾苦、怀友思乡，还是写自己的穷愁潦倒，感情都是深厚阔大的。他的诗，蕴含着一种厚积的感情力气，每欲喷薄而出时，他的仁者之心、他的儒家涵养所形成的中和处世的心态，便把这喷薄欲出的悲怆抑制住了，使它变得缓慢、深厚，变得低回起伏。个人的哀思变成了对于百姓苦难的深厚忧思，留下了无穷韵味。沉郁顿挫，是杜诗的主要风格。沉郁，是感情的悲慨壮大深厚；顿挫，是感情表达的波浪起伏、反复低回。（袁行霈）
②沉郁是指其作品思想内容的博大精深，题材的肃穆，感情的深厚、深挚。顿挫是指其表现手法的镇静蕴藉，出语谋篇的曲折、改变的多端、转换穿插的汹涌澎湃以及韵律改变等。
从前人的评价