《牛和鹅》基于标准的教学设计(第二课时).doc

《牛和鹅》基于标准的教学设计 教材来源：教育部审定 2019义务教育教科书 内容来源：小学语文四年级（上册）第六单元 主 课 题：成长故事 时：第2课时，共2课时 授课对象：四年级学生 设计者：符露/郑州市惠济区长兴路实验小学 目标制定的依据： 1.课程标准的相关要求 （1）基于识字与写字：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字 能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。写字姿势正确，有良好的书写习 惯。 （2）基于阅读：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不 指读。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助生活积累， 理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的 地方提出疑问。初步感受作品中生动的形象和幽默的语言，与他人交流自己的阅读感受。 （3）基于习作：乐于书面表达。愿意与他人分享习作的快乐。能把自己觉得新奇有趣或印象 最深、最受感动的内容写清楚。 （4）基于口语交际：学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 能说出自己的感受和想法。 2.学情分析 （1）基于识字与写字：学生已经有了一定的识字能力，乐于识字，初步掌握了汉字的基本 笔画；部分学生在书写时对笔画复杂、结构特殊的汉字不能按笔顺规范书写。 （2）基于阅读：学生有一定的阅读经验和自己习惯的阅读方法。但边读边批注的方法还是 第一次接触，这种新的阅读方法需要系统指导。学生有一定的默读能力，能边默读边思考一 些简单问题，但在默读时进行批注的习惯也需积极尝试。 （3）基于习作：有一定的习作能力，对应用性的批注第一次进行学习，需要在批注时间、 位置、方法和内容上进一步学习。 （4）基于口语交际：学生能和同学、老师间进行有序的交流、对话。能对阅读感受交流自 己的意见和想法。在多种角度进行思考和讨论。 3.教材分析 《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事。“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊 慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。 教学重难点：知道可以从不同角度给文章做批注，说出“直到现在，我还记着金奎叔的话” 的原因。 教学目标： 1.知道可以从哪些角度给文章做批注。 2.有感情地朗读课文，体会我们对“牛”和“鹅”的不同态度。 3.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。 评价任务： 1.能从多个角度给文章做批注。 2.能结合课文和批注说出我们对“牛”和“鹅”的不同态度。 3.结合批注说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。 教学过程： 教学环节 教学活动 评价要点 环节一 直接导入 活动一 结合课文内容，说说作者发生态 度变化的原因和感受。 1.出示单元导读，回忆学习“批注”的单元 导读提示 目标。 （评价任务一） （3分） （完成目标一） 活动一 1.默读课文的第 5-7自然段，找出写鹅的句 子，选择一处反复读，试着在旁边空白处用 简洁的文字作批注。 默读课文，尝试批注。 说出批注的基本要求。 （评价任务一） 2.回忆批注时的注意事项。 3.学生阅读并批注，教师巡视指导。 （完成目标一） 环节二 练习批注 体会语句 活动二 （20分） 1.结合课文第5自然段描写鹅的动作的词语， 感受鹅的目中无人。 从不同角度对课文进行批注。 结合文中词语、句子说说鹅的凶 悍。 2.读第6自然段描写鹅的语句，结合批注， 说说鹅的凶悍，知道可以从多个角度做批注。 （完成目标一） （评价任务一） 活动一 1.快速阅读课文，说说哪些自然段写了“鹅”， 哪些写了“牛”。 环节三 借助批注，说说课文给我们的启 对比牛鹅 2.阅读和“牛”相关的段落，感受“牛” 的品性和我们对牛的态度。 3.感受课文运用的多次对比。 （完成目标二） 示。 感受“欺、怕” （10分） （评价任务二） 活动一 环节四 上下联系 理解启发 （7分） 1.解决课后问题，说出“直到现在，我还记得 金奎叔的话”的原因。 结合上下文，说出“直到现在， 我还记得金奎叔的话”的原因。 （评价任务三） 2.课堂小结。 （完成目标三） 附：板书设计 牛和鹅 凶悍目中无人 怕 欺 “我”恐惧惊慌失措 金奎叔