《牛和鹅》教学设计（第二课时） (1).docx
《牛和鹅》教学设计
第二课时
一、复习导入，引入新课
1.出示词语，学生开火车朗读，并用喜欢的词语说句话。
2.默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？
设计意图：复习词语和课文内容，既夯实基础，又架起新旧知识的桥梁，为学习下文做好铺垫。
二、精读课文，引导感悟
（一）导读第一部分。
1.过渡：上节课初读了《牛和鹅》这篇课文，牛和鹅给你留下了什么印象？
2.学生汇报交流。
3.根据学生的回答引出课文第1自然段。（课件出示句子及批注内容）
（1）请多名学生朗读，相机补充资料促使学生想弄明白这是怎么回事。
（2）结合批注，引导学生想想此处是从哪个角度给文章作批注的。
（3）指导学生带着理解朗读。
4.过渡：牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待它们的呢？轻声自由读第3、4自然段（出示课文第3、4自然段），边读边用横线画出描写作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出描写作者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出描写他们对待牛和鹅不同态度的词语。
（1）学生按要求学习，小组交流。
（2）汇报交流，教师相机指导。
预设一：对待牛的态度。
①学生读文后汇报对待牛的态度。
②圈画描写对待牛的态度的动词，指导朗读第3自然段。
预设二：对待鹅的态度。
①学生读文后汇报对待鹅的态度。
②圈画描写对待鹅的态度的重点词，指导朗读第4自然段。
（3）男女生对比朗读第3、4自然段。
（二）导读第二部分。
1.过渡：结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时及被救后的心情，尝试写出自己的感悟。
2.学生按要求自主读书作批注。
3.引导学生汇报交流。
（1）“我”见到鹅时的心情。
①学生读相关句子谈感受，其他学生补充。
②教师相机出示句子：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
A.指生读句子。
B.引导抓住关键词体会“我们”对鹅的恐惧。
③出示对鹅的描写。
A.学生谈感受。
B.指导朗读，体会侧面烘托的作用。
（2）体会“我”被鹅袭击时的心情。
①逃跑时。
A.学生结合重点词句畅谈“我”逃跑时的惊慌失措。
此处可以引导学生用“表演”来表达当时作者的状态。
B.融情想象：你是否有过吓得腿软的事？从“我”的腿软你体会到了什么？
C.指导朗读。
②被咬时。
A.学生结合重点词句畅谈“我”被鹅咬住的恐惧。
B.引导学生充分交流，体会鹅的不可一世、不怕人和“我”的狼狈。
C.指导学生对比读。
D.情境表演，体会鹅的不可一世和“我”的狼狈。
（3）体会“我”被救时的心情。
①学生结合重点词句谈感受。
②引导学生感悟金奎叔的话。
A.出示金奎叔的话：它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。
B.指生朗读，然后谈对这句话的感受。
C.出示描写金奎叔怎么对待鹅和鹅的狼狈的句子，学生读句子谈感受。
（三）导读第三部分。
1.导学：现在“我”对待鹅和牛分别是什么态度？这种改变的原因是什么？
2.学生默读第三部分并思考。
3.汇报交流。
（1）学生汇报，其他学生补充。
（2）重点指导学生读好第13自然段中的两个感叹句和一个问句。
（3）抓住第14自然段中的“无缘无故”一词和问句相机引导学生感悟。
（4）出示金奎叔的话，学生齐读。
（四）对比总结。
1.出示描写作者前后对待鹅和牛的不同态度的句子，男女生分别读。
引导学生联系课前老师讲的小故事，交流得出结论：看待事物时，从不同角度出发会得到不同的结果。
2.导学：还是鹅和牛，作者后来对它们的态度却截然相反，从中受到什么启发？
3.你的生活中是否有过类似的事例？和大家分享一下。
4.小结：（课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”站在不同的角度看待事物、处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你们能够正确、全面地看待问题，正确地认识事物，那么你们就是生活的有心人，就一定会有新的发现、新的感受。
设计意图：引导学生带着问题读书，抓住重点词句作批注，通过“想一想”“读一读”“说一说”等形式，引导学生层层感悟，加深了学生对文本内容的认知，加强了学生的情感体验，并在与文本的充分对话中明白“观察的角度不同，结果也不同”的道理。
三、指导书写，拓展延伸
1.出示剩余的生字：甚、跪、顽、概、惹、昏、凭。
2.读生字并组词。
3.重点指导“甚、跪、概”这三个字的书写。
4.利用课件演示会写字的笔顺动画，学生观察生字的各部件在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
5.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
6.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
7.拓展阅读，延伸领悟。
（1）默读“阅读链接”中的《牛的写意》