《牛和鹅》优质教案（第二课时） (1).docx
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教学过程设计
《牛和鹅》优质教案
授课教师“二次备课”（手写）
第二课时
【教学目标】
1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【教学过程】
一、复习导入，回顾方法
1.开火车读词语。
无所谓拳头捶背胳膊酒瓶恐怖欺负掐住
2.提问：上节课我们了解了《牛和鹅》的主要内容，初步学习了批注，谁能说说可以从哪些角度进行批注？
预设：有疑问、有体会、写得好、有启发
教师过渡：这节课我们就仿照课文批注的示例，自己也尝试着给文章作批注吧。
二、画出相关语句，并批注，体会“我”的心情变化。
一边默读课文，一边画出相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
全班围绕“我”见到鹅、被鹅袭击展开交流讨论，教师相机点拨。
1.见到鹅。（板书：见到鹅）
（1）学生交流画出的词句。
①马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去
②我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
（2）教师引导：你是从什么角度进行批注的？（写得好）你认为这两句话好在哪里？
预设1：通过动作描写，体现出“我们”对鹅的恐惧。
预设2：第一句话用表示动作的词语间接显示出“我们”的害怕，第二句直接写出了我们的害怕。
追问：想一想如果把“贴着”换成“靠着”，可以吗？请同学演示“我们”看见鹅时的动作，体会“我们”见到鹅时的心情。
（板书：怕）
小结：同学们你们从作者的描写中，体会到了“我们”恐惧的心情了没有？所以我们在这两句话边上批注“写得好”，是合适的。
2.被鹅袭击（板书：被鹅袭击）
（1）引导交流：针对“我”被鹅袭击部分，进行批注。说一说，是从哪些角度做的批注，批注了什么。体会到了“我”当时怎样的心情。
预设1：我从“写得好”的角度作的批注。我认为“脚也软了、书包掉了、鞋子也弄脱了、又哭又叫”等词语写得好，形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。
点拨：这是用（神态、动作描写）刻画人物的。（板书：神态动作）
预设2：我从“有体会”的角度作的批注。我从“可是叫些什么，当时自己也不知道，”这句话中体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情。
点拨：这是用（心理描写）刻画人物的。（板书：心理）
预设3：我也从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”语言写得很真实。比如
“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”鹅怎么能吃人呢？通过语言，我就知道主人公吓坏了。
点拨：这是用（语言描写）刻画人物的。（板书：语言）
小结：通过刚才的交流，我们从“写得好”“有体会”等角度，从（）（）（）（）这几个方面，来体会人物心情。
预设：神态、动作、心理、语言
3.想一想：可以用哪些四字词语概括“我”当时的处境、心理？
预设：
心惊肉跳魂飞魄散胆战心惊
狼狈不堪心惊胆寒忐忑不安
三、统揽全文，把握文章主旨。
1.说一说：为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话”？
预设1：因为金奎叔的话让“我”改变了对“牛”和“鹅”的看法和态度，这在“我”童年生活中是印象很深的事情。
教师追问：“我”对牛和鹅的看法有了怎样的变化？请你来说一说。
预设：
牛：欺负它→不再欺负它
鹅：害怕、躲避→不再害怕
（板书：不怕）
预设2：“我”还从金奎叔的话中明白：要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕事、怕物。别人无理欺负你，要敢于制止他，也不要因为自己强，就欺负别人。所有这些，对“我”都具有深远的意义，因此，直到现在，“我”还记着金奎叔的话。
2.说一说：学完本课后，你得到了怎样的启示？
预设：这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。
四、迁移运用
默读“阅读链接”中的短文，试着从多角度给短文作批注吧！
预设1：第1自然段用了几个排比句，写出牛眼睛的特点。
预设2：从画线语句，体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。
五、主题概括，拓展延伸
1.主题概括：《牛和鹅》通过描写“我”回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。告诉我们事情从不同角度出发就会得到不同结果。
2.拓展延伸：牛和鹅眼睛的传说
六、课文小结、布置作业
1.课文小结：这节课我们继续学习了用作批注的方法进行阅读，在金奎叔的帮助下赶走了鹅之后，“我”由此改变了对鹅和牛的态度，悟出了要从客观的角度看待周围的事物，从不同的角度会得到不同的结果的道理。
2.课堂演练。
3.布置作业。
（1）你在生活中遇到过与本文类似的事情吗？课下和同学说一说吧！
（2）预习第19课。
【板书设计】
【教学反思】
本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，本课作为本单元的第一课，教学的重点是认识批注，了解批注的不同角度，在阅读中尝