管理心理学 第三章 人员激励.ppt
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管理心理学 第三章 人员激励.pdf
第三章
人员激励
主要内容
3.1 激励的一般概念
3.2 激励理论
3.3 激励的有效方法
引导案例：猎狗的故事
引导案例：猎狗的故事
• 一条猎狗将兔子赶出了窝，一直追赶他，追了很久仍没有
捉到。牧羊犬看到此种情景，讥笑猎狗说：“你们两个之
间小的反而跑得快得多。”
• 猎狗回答说：你不知道我们两个的跑是完全不同的！我
仅仅为了一顿饭而跑，他却是为了性命而跑呀！
动机的性质不同，强度不
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管理心理学第三章--个性与管理.ppt
第一节?个性的一般概述 一、个性的概念及其特征 二、个性的形成及其影响因素 三、个性的理论 一、个性的概念及其特征 1．个性是指一个人的、本质的、比较稳定的意识倾向性与心理特征的总和。 2．个性的特征： (1)独特性：即人的心理特征所表现出来的独特性。 (2)整体性：个性不是一个孤立的心理特征，而是以整体形式表现出来的，是一个统一的整体。 (3)稳定性：这种稳定性也不是绝对的，而是相对的。 (4)倾向性：心理向行为转化的过程中总是表现出来一定的倾向性。 二、个性的形成及其影响因素 1．个性的形成过程： a：婴幼
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3第三章管理心理学的跨文化管理3.ppt
第三章 第三章内容结束！ 3、在应用组织理论中的文化相对性 中央集权、形式化、经济体制改革向民主化发展 乡村市场（非形式化，非中央集权） 润滑机器（非中央集权） 金字塔形（中央集权和形式化） 中国 英国 德国 法国 三、中国的文化传统与管理思想的相关分析 1、中国传统文化的特点 中国传统文化以儒、道、法三家为代表。其中儒家文化影响最大。 （1）儒家文化 儒家文化以孔子、孟子、荀子为代表人物，俗称“孔孟之道”。 儒家学说倡导血亲人伦、现世事功、修身存养、道德理性,其中心思想是孝、弟、忠、信、礼、义、廉、耻,其核心是“仁”。儒家学说经历代统治者的推崇,以及孔子后学的发展和传承,使其
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(第三章管理心理学的理论基础.ppt
一、管理心理学的人性观 哲学上讲的人性论是指人的一般本性和各个时代发生了变化的本性，是人类本性的最高概括。 管理心理学上讲的人性是指管理者对职工需要和劳动态度的看法，它不同于哲学上的人性观。它一般离开人的阶级性，而从人的自然属性方面展开。 （一）人有高度自我、自尊和求得生存的欲望； （二）人是有智慧、有感情的动物； （三）人受先天遗传和后天环境的影响； （四）人的欲望并不完全相同，同一欲望也有强弱之差别； （五）人可能因受到某种刺激而要求上进，努力去实现某一目标，甚至不 惜牺牲生命；也可能因受到某种刺激而感到内心空虚、情绪不安，甚至感到
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第三章 组织文化 管理心理学.ppt
一、什么是组织文化？一、什么是组织文化？1 、G·Moorhead 帮助成员理解什么行为可以接受，什么行为不可能接受。2 、马金打交道方式观念性的行为准则价值观管理哲学游戏规则组织风气一、什么是组织文化？( 续) 一、什么是组织文化？( 续) 一、什么是组织文化？( 续) 文化与正规化强文化会提高行为的一致性，强势的组织文化可以扮演正规化的替代物。组织文化与民族文化民族文化比组织文化对员工的影响更大. 跨国公司在员工选拔过程中，寻觅并雇用那些与组织的主文化相匹配的员工. 制度化：文化的前奏二、组织文化的基本特征历史积淀异质性符号为象征：口号、标志、图形二、组织文化的基本特征：年文化三、文化构
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管理心理学第三章人性假设.ppt
第三章 人性假设——管理心理学基本理论流派 第1节 西方组织管理心理学关于人性的假设与管理心理学的出发点 经济人假设 社会人假设 自我实现的人假设 复杂人假设 文化人假设 第2节 “经济人”与“X理论” 经济人的概念 Rational-economic man 代表人物：泰罗、吉尔布雷斯、闵斯特伯格 麦格雷格将之称为“X理论” X理论的基本观点 相应的管理方式 对X理论的评价 第3节 “社会人”与“人群关系理论” 社会人假设的产生背景——霍桑实验 社会人（social man）理论的奠基者——梅约 人群关系理论对人性的理解 基于社会人的管理方式 对人群关系理论的评价 第4节 “自我实现的人”
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3第三章-管理心理学的基础理论(主).ppt
认知心理学 主要人物：奈塞尔neisser ；西蒙； 主要理论:研究行为的智力和心理方面.研究对象包括思维、情感、学习、记忆、决策和判断。它关注的一个重要问题就是我们对于事物的认知如何影响我们的行为。 通过对于可观测的行为和不可观测的内部心理过程的研究，认知心理学提供了详细描绘人们行为的全景。 人本心理学和积极心理学 主要人物：亚伯拉罕·马斯洛 强调人的尊严和价值。反对仅仅以病态人作为研究对象，把人看为本能牺牲品的精神分析学派；也反对把人看作是物理的、化学的客体的行为主义学派。主张研究对人类进步富有意义的问题，关心人的价值和人的尊严。 人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称为心
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第三章–西方管理心理学.ppt
性恶论是中国古代人性论的重要学说之一，认为人的本性具有恶的道德价值，战国末荀子倡导这种理论。性恶论以人性有恶，强调道德教育的必要性。 “人之性恶，其善者伪也。” “若夫目好色，耳好声，口好味，心好利，骨体肤理好愉逸，是皆生于人之情性者也” 霍桑实验 1924～1932年，以哈佛大学教授G.E.梅奥为首的一批学者在美国芝加哥西方电气公司所属的霍桑工厂进行的一系列实验的总称。霍桑试验分为三个阶段 ① 实验室研究（1924-1927） ② 谈话研究（1928-1931） ③ 观察研究（1931-1932） 通过以上试验，梅奥等人认识到，
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第三章 管理心理学的人性假设.ppt
第三章 马克思主义的人性观西方
管理心理学的人性假设;;;马克思主义的人性观; 1、人性：人的共同属性，是人的各种属性的总和，是区别于其他动物的标志。是人的自然属性和社会属性的统一。
自然属性：人的生物学、生理学方面的特征
——由人的肉体组织决定的
社会属性：人类社会活动的目的性、计划性、自觉性和主观能动性
——每个人都以社会成员的身份参加社会活动;2、人的本质（本性）：
人的属性的核心。是使人成为人并与动物相区别的根源所在;（2）人的本质集中体现在个性方面;;人的价值：指人生的意义与作用，人
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教育心理学第三章.pdf
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第三章_教育心理学.pdf
第三章教育心理学
第一节教育心理学概述
第二节教育心理学事例分析
第三节教育心理学的应用
2013-5-29 1
第一节教育心理学概述
一、教育心理学概念
教育心理学是研究教育和教学过程
中，教育者和受教育者心理活动现象，
及其产生和变化规律的心理学分支。它
是一门介于教育科学和心理科学之间的
边缘学科。
2013-5-29
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心理学导论第三章.doc
第三章 心理的环境基础
2.灾难后压力障碍的主要症状：⑴对周围事物麻木不仁，对早先的活动缺乏兴趣，孤独，退隐，意志消沉；⑵在记忆中与睡梦里反复出现受灾时的场面⑶ 焦虑，可能出现寝食难安、注意力难以集中或过度警觉。
3.热点讨论问题3-1：技术性灾害的严重危害
⑴特征：不可预测，不可控制，会产生强烈的身心痛苦
⑵特点：①技术性灾害受害者的愤怒情绪特别强烈，而不像自然灾害的受害者那样
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教育心理学3第三章.ppt
第三章 学习的基本原理 学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习理论。 第一节 学习概述 一、学习的一般含义 学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。 学习是个体凭借经验而产生的心理结构及其外显行为的相对持久的变化。 特征： 首先，学习必须使个体产生某种变化。 其次，这种变化是由于经验而引起的。 再次，这种变化是相对持久的。 有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习 第四，学习是后天的习得活动，而不是本能活动 第五、学
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实用心理学第三章2.doc
课程名称 实用心理学 授课班级 建筑111 授课类型 理论课 授课时间 3.7 课时 2 授课题目（章、节） 第三章 社会知觉 教学目标 知识目标 了解知觉时的线索 能力目标 语言表达能力、应变能力 情感目标 学会利用认知偏差和应对知觉偏差的负面影响 教学重点、难点及处理措施 知觉时的线索 教学用具与器材 无 教学内容和过程 教学方法和时间分配
提问分析
（30分钟）
组织学生做好上课准备，清点人数，填写工作手册。
新课导入：提问：个人知觉的偏差有哪些？
回答：首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板印象等。今天我们将进一步探讨如何利用认
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心理学之第三章 记 忆.ppt
第三章 记 忆 学习目标： 1、熟记记忆的概念，能说出记忆的过程。 2、能背诵记忆表象的概念，并能概括记忆表象的特点。 3、能说出记忆的类型。 4、能区分无意识记与有意识记、机械识记与意义识记及其产生的条件。 5、能说出影响记忆效果的因素 6、熟记保持与遗忘的概念，能说出遗忘的规律，并知道用什么方法去克服遗忘。 7、能说出增强记忆效果的方法 8、能区分再认与重现 9、掌握把记忆规律运用到教学中去的方法。 第一节????? 记忆概述 一、什么是记忆 记忆是指人脑对过去经验的的反应，包括识记、保持和再现(或再认)三个环节。 过去经验是指： 感知过的事物 思考过的问题 体验过