望月第二课时教学设计.doc

《望月》第二课时教学设计 教学内容： 苏教版（国标本）小学语文五年级（下册）第24课《望月》教学设计第二课时。 教学目标 １、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 ２、能透过语言文字体会“江上月夜图”之美景；能在诵读咏月的古诗句中体验诗人情感；在感受了“小外甥”的“月亮像眼睛”意象的基础上，展开美好的想象。 ３、感受汉民族的月亮文化，感悟中国人的月亮情结；理解作者遣词造句的妙处。 设计理念 文化化人。语文教学的核心是语感的培养，语文教学只有置身于母语文化氛围中，才能使语言文字的学习在肥沃的土壤中扎下粗壮的根，长出健壮的苗。本课教学关键就在营造浓重的“月亮文化”的氛围，让学生浸润期中，在此基础上，老师引领学生通过对语言文字的体验、感悟，师生逐步进入“高峰学习体验”的境界，从而深切地感受汉民族文化的月亮情结。 设计特色 围绕“月亮文化”这一核心，紧扣 “景中月”、“诗中月”、 “心中月” 三大板块，组织整堂课的教学流程；以读为主要语 文训练手段，配以合适的音乐和画面，让学生在阅读感悟文字之 美时，增加音韵之美，力求把文字之美与音韵之美融为一体。 教学过程 一、??????? 引发话题，导入新课。 话题设计一：说课题 1、读课题。 2、解题： ①说“望” 师：“望”在这里是什么意思？（表示“看”的义项，一般表示远远地看，“远望”、“眺望”；还可以理解为朝上面看，“仰望”。）课题“望月”中的“望”应该作何解？（仰望。） 课文说“小外甥”是怎样“望”？（“小外甥……又仰起头凝望着……”） 课文写“我”怎样“望”？（“我久久凝视着……”） 师：“望”除了表示“看”的意思外，还可以理解为什么？（愿望。）用“愿望”的意思可以组成哪些个词语？（希望、渴望……） 师：“渴望”的反义词是什么？（失望、无望、绝望。） 师：这时，突然又出现的转机，这叫――（喜出望外。） ②析“望”。 师（拆字解字）我们来看“望”字是怎样组成的。下面的“王”字是表示读音的，可以不考虑。上面是：“亡”和“月”。说明“望”字的意思跟月亮有关系。“亡”即“无”，无月，无月时就渴望着、盼望着有月。 因为清风明月，宁静优美，让人向往，现在我们就走进景色如画的江上月夜，倾听作家对月亮诉说的情感。） ［设计意图：借助汉字的象形、会意的特点，激发学生对汉字的兴趣；借助汉民族对月亮的特殊情感，营造一种浓厚月亮文化氛围；激发学生阅读之趣，开启学生体悟之门。］ 二、研读课文，体验感悟。 （一）、欣赏“景中月”。（第1至4小节） 1、默读“江中月夜美景”的片断（课文第2小节）。 ★打出课文片断： “月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……” 师：这是一段充满诗情画意的文字，我们不妨把它当作一幅画、一首诗来欣赏，体会体会这“江中月景”之美？） 2、体会画意诗情。 教学环节设计：感知――交流――体验――朗读 ①、师：如果把这段文字比作一幅画，你从画面上看到了哪些景物？你从这些景物中体会到怎样的一种美？ ②、如果说这是一首诗，你能体会出其中的诗意、诗情吗？ ③、你通过朗读把这幅画的美表达出来吗？ ④、反复朗读、比较、体会江上月夜景色之美。 ［设计意图：汉字是单音节文字，汉语在几千年的传承中，对大自然物像赋于了特定的意象，给汉语词汇赋于了褒贬色彩，学生通过带有感情的朗读，可以把文字之美与音韵之美结合起来。语文教学的目的是阅读、积累和运用汉民族的语言文字，而相对于语文课堂教学来说，就是要通过朗读、体验，引领学生感悟语言文字的内涵。］ （二）感悟“诗中月”。（第5至13小节） 1、导语设计。 师：月本无情，是人有情，月亮古代诗人心中有着丰富的内涵。请同学们好好地读一读文中古诗句―― 2、欣赏“咏月”的古诗句。（课文第6至第12小节。） 教学环节设计：朗读――悟情――悟象――再读 ①、★打出咏月诗： “小时不识月，呼作白玉盘。”李白《古朗月行》 “明月几时有，把酒问青天。”苏轼《水调歌头 中秋》 “床前明月光，疑是地上霜。”李白《静夜思》 “野旷天低树，江清月近人。”孟浩然《宿建德江》 “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”张继《枫桥夜泊》 “峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”李白《峨眉山月歌》 …… …… ②、导语设计：你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，诗人借着月亮在抒发情感？你能读明白吗？ ③、交流： “小时不识月，呼作白玉盘。”李白《古朗月行》 “峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”李白《峨眉山月歌》 师：同是大诗人李白的诗句。上句是诗人回忆儿时的月，下句是诗人成年时心中的月，你能体会出诗人对月亮的那种情感吗？