第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》说课稿2024—2025学年统编版语文七年级上册.docx
第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》说课稿2024—2025学年统编版语文七年级上册
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
第4课《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》说课稿2024—2025学年统编版语文七年级上册
设计意图
本节课的设计意图在于通过学习《古代诗歌四首——闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，让学生感受唐代诗歌的艺术魅力，理解诗人王昌龄在作品中所表达的情感。结合七年级学生的认知水平，通过分析诗歌的意象、语言和表达技巧，培养学生对古典诗歌的鉴赏能力和审美情趣，提高文学素养，激发学生对传统文化的热爱。同时，通过课堂讨论、合作探究等方式，培养学生的团队协作能力和创新思维。
核心素养目标
1.语言建构与运用：能够准确理解诗歌的语言特点，把握诗歌的意象和情感，运用诗歌鉴赏的基本方法分析诗歌。
2.思维发展与提升：培养批判性思维，通过对比分析，探究诗歌的深层含义，提升逻辑思维和创造性思维能力。
3.文化传承与理解：了解唐代诗歌的发展背景，感受古代诗歌的审美价值，增强对中华民族传统文化的认识和理解。
4.实践与创新：通过诗歌创作练习，激发学生的创意思维，提升文学创作能力，培养创新精神。
学习者分析
1.学生已经掌握了基本的文学常识，能够识别诗歌的基本结构，了解一些古代诗人的基本信息和简单诗歌鉴赏方法。
2.学生对诗歌有较高的兴趣，尤其是对古代诗歌中的情感表达和意境营造感到好奇。他们在学习中的能力参差不齐，有的学生具有较强的语言理解能力和文学感悟力，而有的学生则在这些方面存在不足。学生的学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的则倾向于小组讨论。
3.学生可能遇到的困难和挑战包括对古汉语词汇的不熟悉，难以理解诗歌中的隐喻和象征，以及对诗人情感把握的不准确。此外，如何将个人的情感体验与诗歌的情感联系起来，也是学生在学习过程中可能面临的挑战。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都配备统编版语文七年级上册教材。
2.辅助材料：收集与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》相关的背景资料、诗人简介、诗歌意象图片等，制作成PPT或视频资料。
3.教学工具：准备黑板、粉笔、投影仪等基本教学工具，以及用于课堂讨论的便签纸和记号笔。
4.教室布置：根据教学活动需要，提前划分好小组讨论区域，确保教室环境有利于学生互动和思考。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
发布预习任务：通过班级微信群，发布关于《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的预习资料，包括诗歌原文、背景介绍、诗人简介，要求学生预习并标注不理解的地方。
设计预习问题：设计问题如“诗歌中的‘杨花’和‘子规’分别象征什么？”引导学生深入思考。
监控预习进度：通过微信群的反馈功能，了解学生的预习情况，及时提供帮助。
学生活动：
自主阅读预习资料：学生自主阅读诗歌和预习材料，初步理解诗歌内容和情感。
思考预习问题：针对预习问题，学生独立思考，尝试解答。
提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至微信群，以便教师了解预习效果。
教学方法/手段/资源：
自主学习法：鼓励学生自主探索，提高学习主动性。
信息技术手段：利用微信群，方便学生交流和教师监控。
2.课中强化技能
教师活动：
导入新课：通过介绍唐代诗歌的背景，引出本诗的主题，激发学生的学习兴趣。
讲解知识点：重点讲解诗歌中的意象和情感，如“杨花落尽子规啼”的意境。
组织课堂活动：分组讨论诗歌中的情感变化，每组选取代表分享讨论成果。
解答疑问：对学生提出的问题进行解答，如诗歌中难以理解的词汇或情感表达。
学生活动：
听讲并思考：学生认真听讲，积极思考教师提出的问题。
参与课堂活动：学生分组讨论，通过合作探究诗歌的深层含义。
提问与讨论：学生提出自己的疑问，与同学和教师进行讨论。
教学方法/手段/资源：
讲授法：详细讲解诗歌的艺术特色和情感表达。
实践活动法：通过分组讨论，让学生在实践中感受诗歌的魅力。
合作学习法：培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3.课后拓展应用
教师活动：
布置作业：布置以诗歌创作为主的作业，让学生尝试自己创作一首类似的诗歌。
提供拓展资源：提供唐代其他诗人的作品，供学生比较阅读。
反馈作业情况：对学生的作业进行批改，给出具体评价和建议。
学生活动：
完成作业：学生根据课堂所学，尝试创作诗歌，巩固学习成果。
拓展学习：学生利用拓展资源，对比阅读，加深对唐代诗歌的理解。
反思总结：学生对自己的创作过程和成果进行反思，总结学习经验。
教学方法/手段/资源：
自主学习法：鼓励学生在课后自主创作和阅读，提高学习兴趣。
反思总结法：引导学生反思自己的学习过程，提升自我监控能力。
本节课的重难点在于理解和感受诗歌中的意象和情感，以及诗