教育教学论文 例谈信息技术与初中数学教学整合.doc

例谈信息技术与初中数学教学整合 摘要：义务教育数学课程标准提出把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。本文结合自己的实践举例分析了利用网络资源、教学多媒体、交互式电子白板、几何画板等现代信息技术与初中数学教学的有效整合。 关键词：信息技术 数学教学 整合 义务教育数学课程标准明确提出：要让学生通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授。在这种主动探究的数学教学模式下，教师要努力成为学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者；还提出把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。将现代信息技术与数学教学进行整合，可以改善课堂教学效果，促进学生从被动接受到主动探究，从而真正体现学生是学习的主体性，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。 一、利用网络资源与初中数学教学整合 网络资源对于初中数学教育来说，其价值不仅仅是指存在于各服务器内部的及其丰富的内容，还在于网络是一种交流与沟通的平台，平等、灵活、开放的特点，这对于教师和学习者来说显得尤为重要。在互联网上建立了自己的网站，专门收集和发布在关初中数学教学资源，这个过程不仅促进了自己对数学教学和学习的自觉性与质量，更重要的是为互联网增添了新资源，也就是为其他人的教学和学习提供了便利与知识。 在数学教学中，网络技术可作为交流工具，利用互联网和局域网，根据教学的需要或学生的兴趣建立交流平台。在一些已经建成校园网和已经联入国际互联网的学校，数学教师已不再是获得数学知识的唯一知识源，学生通过访问网络上与数学知识相关的网站获取知识，通过参加BBS，互发E-mail等形式进行数学问题的讨论，通过查阅、参考、复习，鼓励学生进行如问题解答、实验探讨、教学建议、学习心得、等交流活动，能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性；教师就由知识的传道者变成学生学习的促进者。数学教师应针对教学目标合理设置问题，让学生在网上进行交流、讨论，这样就让每个人都有机会阐释自己的观点和思想，又可及时借鉴他人的意见。教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而应把主要精力放在如何教会学生“学”上，使学生“学会学习”，指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。 二、利用多媒体技术与物理教学整合策略 所谓多媒体课件，简单地说就是利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。 华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此我们可以利用多媒体课件的特点，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合，从而激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率。同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。 在现代课堂教学改革实践过程中，通过多媒体课件来实现教学过程的整合，为学生展示不能直接观察到的事物，提供生动活泼的、直观的、多重感官刺激的视听材料，对学生掌握知识，化解知识难点，提高学习能力起着积极作用。 三、利用交互式电子白板与数学教学整合 交互式电子白板是一个包含硬件系统和软件系统的新教学媒体，它具有与传统常规媒体和多媒体演示系统显著不同的技术特征和教学特性，如与多媒体演示系统相比能够显著支持动态生成的课堂教学，教师可以随时输入新的内容并加以存储展示等。主要在三个方面有着更为显著的优势：师生沟通更方便接近自然、教学过程能实时记录分析和教学内容信息处理更多样化。 以鸿合电子白板为例，在“数学工具栏”中提供了印刷体格式编排代数公式和编排几何功能，例如数学公式功能、手绘数学公式功能、平面图形功能、三维图形功能、函数功能、三角板功能、圆规功能、量角器功能和直尺功能等，如图1数学工具栏。 例如，在学习三角形的有关知识时，单击“数学工具栏”中平面图形功能按钮，拖出平面图形子工具栏，如图2平面图形工具栏。选择工具栏中的几何三角形，，在页面中拖拽，即生成几何三角形如图3的几何三角形。 再如，点击“数学工具栏”中的”三