第19课《怀疑与学问》说课稿2024-2025学年统编版语文九年级上册.docx
第19课《怀疑与学问》说课稿2024-2025学年统编版语文九年级上册
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容分析
本节课的主要教学内容是统编版语文九年级上册第19课《怀疑与学问》。本节课将通过分析文本，让学生理解怀疑对于学问发展的重要性，以及如何运用怀疑精神进行有效学习。
教学内容与学生已有知识的联系：本节课的内容与学生在七、八年级所学习的批判性思维、问题探究等知识点有紧密关联。通过本节课的学习，学生将能够将怀疑精神与已有的学习方法相结合，提高学习效果。教材中涉及到的文章结构和论证方法，也与学生已掌握的语文知识相辅相成，有助于加深对文章的理解和分析。
核心素养目标
1.培养学生的逻辑思维与批判性思维，使其能够通过文本分析，理解并运用怀疑精神于学术探究和日常学习中。
2.提升学生的信息素养，使其能够有效筛选、整合文本信息，形成自己的见解和认识。
3.增强学生的文化理解与传承意识，通过对怀疑与学问关系的探讨，深化对中华优秀传统文化中批判与创新精神的认识。
学情分析
九年级的学生在知识层面上已经具备了一定的语文基础，能够理解较为复杂的文章结构和抽象的概念。在能力方面，他们已经能够进行初步的文本分析和批判性思考，但往往缺乏深入的推理和论证能力。在素质方面，学生的思维活跃，求知欲较强，但个别学生可能存在学习动力不足的问题。
在行为习惯上，大部分学生能够遵守课堂纪律，积极参与讨论，但部分学生可能还未能养成良好的阅读和写作习惯，对深度阅读和批判性思维的培养造成一定影响。此外，学生对课程学习的兴趣和态度各异，有的学生对语文充满热情，而有的学生可能认为语文学习较为枯燥，影响其对课程内容的吸收和掌握。
针对这些特点，本节课的设计需要兼顾知识传授与能力培养，通过生动的教学活动和案例分析，激发学生的学习兴趣，引导他们运用怀疑精神去深入理解课文内容，从而提高他们的语文素养和批判性思维能力。
教学方法与手段
教学方法：
1.讲授法：通过系统讲解，帮助学生理解怀疑精神的内涵及其在学问中的应用。
2.讨论法：组织小组讨论，让学生在互动中深入探讨怀疑与学问的关系，培养批判性思维。
3.案例分析法：通过分析具体案例，引导学生将理论知识与实践相结合，提高分析问题的能力。
教学手段：
1.多媒体教学：使用PPT展示关键概念和案例，增强教学的直观性和生动性。
2.教学软件：利用教学软件进行互动练习，巩固学生对课文内容的理解和记忆。
3.网络资源：引入相关网络资源，拓宽学生的知识视野，激发学生的学习兴趣。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对怀疑与学问的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“同学们，你们在学习过程中有没有遇到过疑问？这些疑问对你们的学习有什么帮助？”
展示一些关于怀疑精神在学问发展中的重要作用的历史图片或视频片段，让学生初步感受怀疑精神的魅力。
简短介绍怀疑与学问的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.怀疑与学问基础知识讲解（10分钟）
目标：让学生了解怀疑与学问的基本概念、组成部分和原理。
过程：
讲解怀疑与学问的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍怀疑精神的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
3.怀疑与学问案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解怀疑与学问的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的怀疑与学问案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解怀疑在学问中的多样性或复杂性。
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用怀疑精神解决实际问题。
小组讨论：让学生分组讨论怀疑与学问在未来发展中可能面临的挑战和机遇，并提出创新性的想法或建议。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与怀疑精神相关的学术话题进行深入讨论。
小组内讨论该话题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对怀疑与学问的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括话题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调怀疑与学问的重要性和意义。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括怀疑与学问的基本概念、组成部分、案例分析等。
强调怀疑精神在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用怀疑与学问。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于怀疑与学问的短文或报告，以巩固学习效