数学课堂观察量表.doc

数学课堂观察量表 课堂观察量表（1）——学生学习的维度 时间_11月17日 讲课人钟芳品 评课人吴伟中 课题_烙饼的学问 视角 观察点 结果统计 评价反思 准备 ①学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 6个圆片和一张方形纸。 准备的非常充分 ②准备的怎么样？有多少学生作了准备？ 所有学生做了准备。 学生积极性很高 ③学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 大家都能够合理的按要求准备。 一般教师提前准备，都能达成要求 倾听 ①有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？ 85%的学生在倾听 前期倾听人数较多 ②有多少学生能倾听同学的发言？对哪些问题感兴趣？ 60%的学生在倾听。 后期教师关注人数决定倾听学生少。 ③倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、查阅、回应）？有多少人？ 10来个同学有回应。 一直是关注10来个学生。 互动 ①有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 3张饼是进行了同桌讨论。 仅仅这个问题同学们进行了同桌讨论。 ②参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量分析？ 10余个同学在参与问答。质量一般。 学生未参与提问只在回答，集中个别几个同学。 ③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量分析？ 全班参与时间1分钟质量个别理解。 讨论时间较少。 ④参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 85%的学生在参与4分半的课程研究 课堂前期参与多。 ⑤学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 学生互动较少，分差很大。 互动集中在个别同学上。 自主 ①学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生参与情况怎样？ 41人参加，7人未参加，学困生参与较少。 学生前期学习激情高，后期参与人数下降 ②学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多少人？ 探究为主，41人。 这个就仅仅是探究 ③学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 较为有序，后期学困生未能参与 课堂有序，学困生未能受到照顾。 ④学生自主学习的质量如何？ 有一定的质量。 质量两极分化 达成 ①学生清楚这节课的学习目标？ 清楚 大部分清楚 ②预设的目标达成有什么证据吗（观点、作业、表情、检测、成果展示）？有多少人达成？ 学生很满意，能够回答教师的问题，40余人达成 7人是被冷落在角落 ③这堂课生成了什么目标？效果如何？ 学生成功了解烙饼问题，效果较好。 生成的目标有一定的问题。 吴 “烙饼的学问”关于学生学习维度”的分析与整理 《烙饼的学问》是四年级上册第七单元第一课时的教学内容。教材从现实生活中的烙饼现象入手，提取出一个新的数学问题：烙饼时怎样合理安排操作最节省时间?让学生寻找解决问题的最优策略，初步体会优化思想在解决问题中的应用。“烙饼”虽然是学生熟悉的生活现象，但要提升到数学的高度，探索其中蕴涵的优化策略，从整体考虑，合理安排，突破完整烙熟单个饼的生活经验，对学生而言是有一定困难的。 听了钟芳品老师关于“烙饼的学问”的课堂教学，针对学生学习维度进行分析与整理： 在准备方面，学生保质保量完成老师布置的任务，准备了6个小圆片和1个长方形纸片。 2、在倾听方面，全班在开始的5分钟达到了100%的学生都在针对1,2张饼问题的讲授。5到25分钟有6-7个同学思想有些走神，出现了双手撑下巴和举手姿势变形，单肩后传等情况。等在讲授3,5,7个饼的问题的时候仅仅60%的学生在听取课程。这样使得教学的效果受到了很大的影响。 3、在互动方面，仅仅出现了师生互动和生生互动，而生生互动就 体现在”3张饼的讨论上，时间只用短短的1分钟，其余都是师生之间的互动，而且大都集中在教师与优等生之间。85%的学生参与了4分半的课堂探究，期中大多集中在前期。 4、在自主方面，前期学生学习情绪高涨，带着探究的精神展开学习；但到后期学生参与人数明显下降。不过，由始至终学生都进行着有序的自主学习，但是由于教师的疏忽，学困生没得到应有的关注，使其没能很好的进行自主学习。 5、在目标达成方面，学生基本达成了本节课的学习目标，但是在一定层面上老师仅仅对可以烙两张饼的锅进行了讲解，同时针对两张饼的锅做了总结，并不适用于其他的烙饼问题。学生有个别未能完成既定的目标。总体来说学生在这堂课上还是达到了学习的目的的。 从《烙饼的学问》的课堂观察量表上分析，提出一些观察建议： 1.转变观念，重视学困生的学习 新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体应该是学生，而课堂上老师应该多关注学困生学习的，从而真正做到有效教学。 2.改变方法，倡导学习形式的多样性 虽然课堂提问是一种相当重要的教学形式，但不能独霸课