对外汉语教学理论与实践11.ppt

第二语言教学既是研究语言是什么，又是研究语言怎么教和怎么学。 语言学对第二语言教学的指导是多方面的、深刻的，也是根本性的。语言学中的结构语言学、功能语言学、篇章语言学、语用学、社会语言学、心理语言学等从不同层面、不同角度、不同程度上给予第二语言教学以启发和指导。 第二语言教学可以吸收语言学及其分支学科的理论和方法，开展相应的语言本体的研究。语言学及其分支学科的理论也是语言教学法流派的直接理论基础。 语言特征与对外汉语教学 1）语言的表现形式是言语：教学要从言语入手 2） 语言是音义的结合体：教学要音义结合，首先从口语入手 3） 语言是人类最重要的交际工具：言语的正确性和得体性都非常重要。 4） 语言是人类的思维工具：要正确处理目的语与学生母语的关系 5） 语言是一种完整的系统： 按组合和聚合关系运作。只能有侧重，不可偏废任何要点 6） 语言具有创造性：教学中注意培养学生创造性地运用语言的能力。 7） 语言是客观世界与人们主观条件相结合的产物： 要重视学生天生的习得能力的开发和利用，也要有意识地为学生创造比较好的语言交际环境，为学生提供高质量的语言输入。 心理学是研究人们获得知识、掌握技能和发展技能的心理规律和心理机制的科学。汉语作为外语教学包括“教”和“学”两个方面，这两个方面都需要心理学的理论支持。 心理学也当然地成为第二语言、外语教学流派的重要理论基础。 在对外汉语的识字教学中，场独立性的心理分化水平较高，故在识字教学中宜采用分散识字方式，这是因为场依存性者的心理分化水平较低，不能很好地区别分化所学字的相同或相近因素。 在对外汉语的阅读教学中，由于场独立性者倾向于对细节或部分的分析理解而缺乏综合把握材料整体的能力，而场依存性者擅长于总体把握所学材料而其具体分析能力不足，所以对前者应加强其整体综合能力；对后者应注意其具体分析能力的培养。 学习动机的分类： 内部动机--- 是因为好奇、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成就感等内部因素所引发的学习动机。追求的目标是学习活动本身。一般比较持久。 外部动机--- 是追求学习活动之外的目标而引发的学习动机。比如，来自长者、权威、群体所提供的奖惩等，若外部的引诱消失，行为便很难保持。 学生的学习一般是内部动机和外部动机合力作用的结果。在教学中以激发学生的内部 语言学习的动机可以分为： 工具型动机 --- 是把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料，进行研究，寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。 融合型动机--- 是为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其中的一员 外国人学习汉语动机：掌握工具、升学、深造、研究、不明确。（第二语言学习动机 ) b. 态度：是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。（积极、一般、消极） 第二语言学习的态度就是学生对第二语言学习的认识、情绪、情感、行为在第二语言学习上的倾向。学习态度与学习者的学习价值观有密切关系。学习态度与情绪有关，情绪本身就是态度。 学习态度与学习表现是一致的。态度是内心的倾向，表现是外显的行为。学生内心的态度如何很难了解，只有通过他们的学习表现去推断，去了解他们的内心世界 学习策略的分类 基本学习策略--- 对学习材料的信息加工策略，包括模仿、猜测、求解、推理（迁移、简化、过度概括等引起偏误的策略）、记忆等。也叫“内部学习方式” 支持性学习策略 --- 指学习时间的分配和学习活动的各种技巧等一些具体的学习方法。比如：划重点、记笔记、朗读、复述、比较、组织（归类、组合）、复习、运用考试技巧等。也叫“外部学习方式”。 元认知策略--- 学习者对其使用的基本学习策略和支持性学习策略的监控、评价与调节。即对自己的认知过程进行反思和研究。包括：计划、监控、评价和调节。 学习策略的特点 主观能动性– 是学习者为达到学习目标而积极主动地使用的，要有需要和动机 有效性– 是为了提高学习效率 过程性 – 她规定在学习过程中能否做什么，何时做，如何做，做到什么程度等。 通用性 – 同一种类型的学习往往存在着基本相同的学习策略。 以学生为中心的教育理念强调两个方面： 教师为主导--- 教学计划的制定、教学内容的选择和编排、教学方法的选择和运用 学生为中心--- 上述决定要从学生的特点和需要出发；学生是课堂中主要的活动者。 强调师生感情交流和良好的人际关系，尊重学生，“教”要为“学”服务，根据学生需要随时调整“教”。与它相对的是“以教师为中心”老师讲，学生听的传统方式 以学生为中心的教育观念来源于美国教育家杜威提出的“以儿童为中心”。 它的心理学基础是“人本主义心理学”。上世纪50-60年代起在美国兴起，70年代迅