对外汉语教学的学科理论.ppt

21冲动型与审慎型——面对比较复杂的认知任务时，反应速度快而精确程度低的是冲动型；反之，是审慎型。容忍（宽）型与排他（窄）型——人们对客观事物进行接收、概括时，取向宽泛，注意事物间的共性的是容忍（宽）型；反之是排他（窄）型。01学习者为了完成一定的学习任务，达成一定的学习目标所采取的有效的认知活动．它包括多种计划行为，主要是一种输入策略，是感知和储存信息以备以后回忆的方法。02语言学习策略：学习者为了有效地掌握目的语的语言能力和语言交际能力而采取的各种计划、方法、技巧以及调节措施。３、学习策略010203基本学习策略（内部学习方式）支持性学习策略（外部学习方式）元认知策略（自我调控策略）学习策略的分类：交际策略:1回避使用交际套语2简化利用交际环境3母语直译等待4语言转换体态语5语义替代使用媒介语求助对方6描述7造词8重复9学习策略的特点：主观能动性——是学习者为达到学习目标而积极主动地使用的．要有需要和动机．有效性——是为了提高学习效率．过程性——它规定在学习过程中能否做什么，何时做，如何做，做到什么程度等．通用性——同一种类型的学习往往存在着基本相同的学习策略．32145迁移一般指已经学得的经验(包括知识技能、态度和行为方式)对后续学习的影响。分为：正迁移——对后续的学习起积极的、促进的作用。负迁移——对后续的学习起消极的、阻碍的作用。学习者在完成其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，也可以说是人们在学习时所具有的或偏爱的某些方式。知觉偏好物理环境偏好学习方式（风格）我们可以从下面六个方面观察和研究学生的学习方式：社会环境偏好认知方式最佳时间动机010203040506第二讲对外汉语教学的学科理论一、语言学——对外汉语教学核心性的基础理论语言学是研究语言的本质、结构和功能等语言现象本身的科学。语言学对第二语言教学的指导是多方面的、深刻的，也是根本性的。语言学中的结构语言学、功能语言学、篇章语言学、语用学、社会语言学、心理语言学等从不同层面、不同角度、不同程度上给予第二语言教学以启发和指导。第二语言教学既要研究语言是什么，又要研究语言怎么教和怎么学。第二语言教学可以吸收语言学及其分支学科的理论和方法，开展相应的语言本体的研究。语言学及其分支学科的理论也是语言教学法流派的直接理论基础。01040203语言的表现形式是言语教学要从言语入手，语言是一个抽象的系统，言语是这个抽象系统的表现形式。语言和言语的关系就像人和张三李四的关系。只有通过言语才能认识和掌握语言，因此教学要从言语入手，而不能从语言规则入手。语言是音义的结合体以声音表示意义，教学要音义结合。语言在本质上是口头的，教学首先要着眼于口语。学习语音要密切结合语义，没有语义的声音在语言学上毫无意义。1．语言的特征与对外汉语教学语言是人类最重要的交际工具语言是人类的思维工具交际工具是语言最本质的功能。语言交际分为理解和表达两种双向的言语活动，言语活动的能力要靠训练来获得。言语的正确性和得体性都非常重要。培养学生运用语言进行交际是我们的教学目的。思维方式的差异会在不同语言中有所反映，要想学好目的语，就要了解目的语民族独特的思维方式。在教学中要注意培养学生运用目的语进行思维的能力。要正确处理目的语与学生母语的关系。语言是一种完整的系统01按组合和聚合关系运作。语音、词汇、语法、文字系统和语用规则的教学都很重要，不能偏废，只能在某些阶段中有所侧重。02语言具有创造性（生成性）03可以用有限的语言要素和规则生成无限的表达意义的语言形式，在教学中要注意培养学生创造性地运用语言的能力。04语言是客观世界与人们主观条件相结合的产物A语言是人类独有的，人的天生的语言能力来自于人类独特的发音、听辨音的器官以及人类大脑的逻辑思维能力，同时语言又是人类社会交际活动的产物。因此教学中既要重视对学生天生的语言习得能力的开发和利用，又要有意识地为学生创造比较好的语言交际环境，为学生提供高质量的语言输入。B1美国语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)首先提出了“语言能力”的概念。其含义是，人类先天具有的、受遗传因素决定的掌握语言规则的能力。2我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知识的能力。语言知识可以分为语言要素与语用规则。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握语用规则的能力，这是一种内在的能力。3语言要素：语音、词汇、语法