对外汉语教学的理论、原则与方法.ppt

对外汉语教学的理论、原则与最新发展 Theory, Principle and New Trends in Teaching Chinese as Second Language 提要 根据本人近年的研究和实践，归纳出海外汉语教 学与研究中的几个基本原则和发展趋势： 1 海外汉语教师的专业特点与职业定位 2 赵元任直接法影响下的北美中文教学传统 3 赵氏方法在神经科学上新证据 4 书面正式语体教学的新趋势（书面语庄雅度测量软件） 最后总结提出： 海外教学的道理，千条万叙归根结底，就是一句话：操练第一！ 一、海外汉语教师的专业特点与职业定位 “对外汉语教学的专业是一门以语言学和第二外语教学理论为基础、以文史知识为背景的专业技术学科。” 专业技能要求“会”； 理论基础要求“懂” （包括汉语语法本体理论、第二语言习得理论、对外汉语的教学理论）； 文史知识则要求“知”。 二、赵元任的“直接法”和北美中文教学的传统 严格区分语言学习和语言学学习； 语言学习是一种技能训练，而不是单纯的知识学习； 耳闻不如口读、发音必需百分之百的正确； “懂”语法和“会”语法是两回事； 有错必纠，大班小班、反复操练。 三、赵氏方法在神经科学上新证据 陈述模式与程序模式 Declarative/procedural Model Michael T. Ullman (2001) 提出： 陈述与程序模式 declarative/procedural Model 1． 词汇的记忆依靠基于颞叶结构（temporal lobe structures) 的功能来完成的，其记忆对象包括“事实与事件”，称之为“陈述记忆declarative memory”； 2． 语法方面的习得是在基于左额基底神经结结构（left frontal basal-ganglia structures ）区域内，靠“程序记忆procedural memory”所获得的，其中涉及内容是“习惯与技能”等习得与表达。 L1 和 L2 习得的根本区别 第一语言（L1）靠程序记忆来习得语法 第二语言（L2） 靠陈述记忆来获得语法 结论： 1． 储存和提取的量的多少，取决于习得者对第二语言“接触程度”的高低和多少。 2． 第二语言的语法是在教学环境中，通过陈述记忆有意识地学习、有意识地运用而达到（教师必须学会课堂操练，通过大量的输入和输出来实现学生有意识的语法的记忆。） 3． 强化训练对程序记忆的作用 —— 接触训练越强，程序记忆的结果越好。 4． 语言教师不是“传道士”——　只说不练， 5． 语言教师必须像“教练”一样，才能给学生以强化的训练结果。 原则： 外语教学的基本原则 任何外语教学的理论和方法，如“游戏观Game-based Approach”、“语用观Pragmatics-based Approach”、“交际观Communicative Approach”、“功能观Functional Approach”、“能力观Proficiency Approach”、“任务观Task-based Approach”等等、等等，其优劣好坏的鉴定与评断，均需以其能否带来或产生更多、更有效的“训练效应Practice Effects”为准则。（见冯2007） 海外汉语教师的专业技能 操练技能（短[简单]、平[清楚]、快[有节奏]） 组织技能（亲和有序） 表演技能（风雅有趣） 翻译技能（知己知彼） 解说技能（一语中的、一口脱） 研究技能（能讲能写） 课堂训练基本功 一、训练三方式： 1、提问； 2、单说(独唱)； 3、合说(合唱)； 二、提问三原则： 1、简单清楚（短）； 2、难易适度（平）； 3、活泼有趣； 三、组织三要求： 1、重点突出； 2、有错必纠； 3、紧张有序； 四、训练三能力： 1、训练速度既要“快”而又不能“乱” 2、既让学生感到兴奋和压力，又不让学生感到窘迫和羞辱 3、既有迅速的应变能力，又有耐心的等待精神 本体研究与教学释例 提出问题： Prof. Peter Kupfer说:（北京语言文化大学2002年中文教学发展国际研讨会（7月21-31日） “Most of the people who study Chinese as foreign language have poor professional business writing skills, though they have improved a lot in reading, listening and speaking after years of studying in China.” —— China Daily, J